MOVIL TACTIL ¿UN MEDIO DE COMUNICACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON T.G.D?

Hace unos días cambién mi "viejo" móvil en la compañía de telefonía, por uno tipo TACTIL y con mejor cámara...así que me lié a hacer fotos.
Hoy en mi aula de apoyo me he propuesto fotografiar cada uno de los juguetes que mi amigo "silencioso" puede desear, para imprimirlas, plastificarlas, encuadernarlas y crear una libreta que le sirva para PEDIR o expresar deseos. De pronto, se me ha ocurrido que el archivo de imágenes...tan fácil de manejar...podía llegar a ser una herramienta para la comunicación de este alumnado. Enseguida mi alumno ha aprendido a pasar de unas fotos a otras y se ha parado en aquellas imágenes que más le atraían.
¿podrá expresarme en algún momento su necesidad de ir al baño buscando la foto del vater?
¿Podrá pedirme su abrigo colgado de un perchero demasiado alto para su alcance cuando salimos del aula?
¿Podrá pedirme agua, tocando la foto de la botella?

Las nuevas tecnologías se nos han acercado tanto, son tan motivadoras para los más pequeños, y en este caso...nos resultan tan baratas...que creo que no debemos dejar de pensar en esta nueva herramienta y las posibilidades que abren en la comunicación de algunos niños.

Clara Abad

LA FRASE Y YO...RECURSO MUY UTIL PARA TRABAJAR EL ASPECTO MORFOSINTÁCTICO

Creo que ya en un artículo del pasado año hacía referencia a este juego. Durante los años que llevo trabajando como especialista de Audición y Lenguaje, he buscado juegos para trabajar el aspecto morfosintáctico e intento variar los juegos con los niños para lograr su máxima atención y motivación.
Para trabajar la organización de la frase utilizo:
- LA FRASE Y YO, ESTRUCTURANDO EL LENGUAJE. Este programa informático es cedido de forma gratuita por su autor, Eugenio Corbalán desde su página web elyuge.googlepages.com ( también lo he encontrado en Google como LOGOPEDIA Y MAS...YUGE. La página te permite descargarlo, jugar en línea, y también imprimir las tarjetas. En mi clase las hemos imprimido, plastificado, y jugamos con ellas sobre un panel. Colocamos la gran lámina motivadora, y los niños crean una secuencia de pictogramas para formar la frase. ¡Es genial para las primeras etapas del lenguaje¡

Con algunos alumnos que ya han superado la frase de tres palabras, les hago preguntas sobre dónde están los personajes, introduciendo así el empleo de Complementos Circunstanciales de Lugar.
El juego está dirigido a niños de 4 a 6 años, pero creo que se puede utilizar desde los tres y en mayores con necesidades educativas de apoyo logopédico.
El alumno elige con el ratón el sujeto, el verbo y el complemento que corresponden con la lámina propuesta. En otros juegos empareja la lámina con una secuencia de pictogramas.

- También trabajo a menudo con ENSÉÑAME A HABLAR, de Gloria López Garzón y Grupo Editorial Universitario. Es un maletín supercompleto, con láminas grandes de una familia en varias estancias; láminas medianas de uno o dos personajes de la familia realizando acciones muy concretas,; una caja con pictogramas para crear secuencias correspondientes a frases, palabras escritas, para crear mensajes escritos.
Una compañera me pasó una versión informatizada muy chula...y trabajo mucho con este recurso. En realidad es un power point realizado por un equipo de profesores de un CPR de Murcia (creo). Ahora he visto que es posible descargarlo desde varias páginas web. Aquí os dejo dos direcciones:
www.lacajitamagica.com
http://miauladept.blogspot.com

- MIS PRIMERAS FRASES. Es un juego electrónico de DISET muy atractivo para los niños. Ofrece varios juegos en los que el objetivo principal es la creación de frases coherentes eligiendo los pictogramas de sujeto, verbo, complementos directos y complementos circunstanciales de lugar.

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LA CREACIÓN DE AGENDAS VISUALES EN AULAS CON ALUMNADO CON TGD

LA CREACIÓN DE AGENDAS VISUALES

Entre las orientaciones recibidas por Orientación para trabajar con nuestro alumno…………… se encontraba como línea metodológica el empleo de APOYOS VISUALES en cualquier proceso de enseñanza, tanto académico como de hábitos y rutinas.
Nuestro alumno procesa, comprende y asimila mucho mejor la información que se le presenta a través de fotos y pictogramas por lo que hay que construir AGENDAS VISUALES sobre las rutinas de cada día. Esto ayudará a nuestro alumno a organizarse en el tiempo y evitaremos conductas disruptivas como las rabietas.

La información visual que se ofrece en las Agendas Visuales le ayudan a procesar y organizar mentalmente las actividades en el espacio y el tiempo y le permite anticipar LO QUE SE VA HA HACER ( lo que se le pide que haga por sí mismo y en grupo) y organizar mentalmente las actividades ya realizadas. (Estas últimas irán tapándose con láminas de acetato con una cruz).

Estas agendas se van a confeccionar con fotos tomadas de las rutinas diarias, imprimidas y plastificadas y colocadas sobre tiras horizontales de cartulina también plastificadas.
Se pueden confeccionar cinco tiras diferentes, una para cada día de la semana, o confeccionar una sola tira con rectángulos en blanco, a las cuales irá adhiriendo la maestra las fotos de las rutinas que se realizarán en el día.

EJEMPLOS DE RUTINAS FOTOGRAFIADAS PARA LA AGENDA:
-Entrada en el aula
-Colgamos la mochila y los abrigos. Nos ponemos la bata.
-Asamblea (sentados en círculo)
-Trabajo en rincones
-Momento de aseo
-Desayuno: coger mochila, sacar desayuno, tomar desayuno, papeles a la papelera.
-Cogemos la taza y bebemos agua
-Película en el ordenador- Juegos en el ordenador
-Recreo
- Juego grupal
-Trabajo personal en fichas
-Recogemos el aula.
-Nos quitamos la bata.
-Nos ponemos el abrigo.
-Hacemos la fila.
-Encuentro con las mamás.
…Y SEGÚN EL DÍA DE LA SEMANA…
-Clase de religión.
-Clase de música
-Taller de cuentos
-Taller de pintura
-Clase de inglés.
-Clase de psicomotricidad.
-Apoyo con la logopeda.
-Apoyo con la profesora especialista en P.T.

Existen páginas web donde podemos encontrar información sobre cómo confeccionar AGENDAS VISUALES y a elaborar SECUENCIAS de pictogramas sobre rutinas diaria de aseo, higiene, vestido o alimentación. También sofware específico:

- www.dotolearn Do2learnd: esta página web tiene pictogramas y permite crear secuencias y carteles en varios tamaños para que alumnos con necesidades educativas especiales interioricen las rutinas a través de imágenes. La página está en inglés pero te permite traducirla.
- Programa Peapo: pictogramas, creación de agendas…
- Artículo “Pictogramas para comprender el mundo”, en la página web www.eatapi.org/cc.
- www.talega.net : galería de pictogramas y galería multimedia.
- www.aumentativa.net/
- www.peapo.es
- www.deletrea.es artículo “La importancia de los apoyos visuales”
- www.conecta.org.es/descargas/auladeautismo.pdf “Estructuración espacio-temporal de un aula específica de autismo”
- http://mamideglorichi.blogspot.com En mi casa hay autismo y mucho más. Artículo “Agenda visual: resumen del fin de semana”
- www.viviendoenotradimension.com/ “Sistema aumentativo de comunicación mediante información visual: si lo veo, lo sé”.
- Proyecto Peana. Tamarit.

RECURSOS Y MATERIALES PARA TRABAJAR LA DEGLUCIÓN ATIPICA

* ESPEJOS: Precisamos en primer lugar un espejo grande fijo en la pared (al que los logopedas llamamos "espejo ortofónico" ya que permite al paciente la autocorrección de los ejercicios). Con este espejo grande los niños podrán ver claramente la posición de la cabeza, los movimientos de los labios, situación de la lengua, gestos, etc... También un espejo pequeño y con mango, que quepa en la cavidad bucal, nos puede ayudar a visualizar el lugar idóneo de presión de la lengua en el paladar, detrás de los dientes incisivos superiores.

* DEPRESORES: En la farmacia podemos encontrar depresores linguales de un solo uso, de madera o plástico. En las sesiones de apoyo, nos servirá para mostrar al niño el punto de apoyo lingual con el tacto del depresor, y ayudarle en su caso a elevar la lengua.

* BARQUILLOS, CARAMELOS PEQUEÑOS (PASTILLAS), CHICLES: Algunos alimentos son útiles para la terapia de deglución atípica. Un trocito de barquillo es ideal ya que se disuelve rápidamente en la boca. Los caramelitos en pastilla interesan en aquellos ejercicios más prolongados en que no interese una disolución rápida. NO SE RECOMIENDAN LOS CHICLES por las siguientes razones: al niño se le insiste para que no lleve objetos a la boca por lo que sería contradictorio recomendarle el chicle para que lo tenga de forma permanente en la boca. Además el niño tiende a hacer globos con él y colocarlo entre los dientes con la lengua y esté es un mal hábito que intentamos corregir con la terapia ( en cuanto a la posición lingual se refiere).
SI SE RECOMIENDAN LOS CHICLES cuando queremos eliminar el hábito de chuparse el dedo, o cuando queremos estimular ciertos grupos musculares.

* AGUA Y CUENTAGOTAS : Un recipiente con una pequeña cantidad de agua es muy útil para la prueba, pues los chorros de agua que echa el cuantagotas en el interior de la cavidad bucal son pequeños. Un sorbo de agua no es útil, porque al beber una cantidad grande de líquido se realiza el tipo de deglución infantil.

* GOMAS DE ORTODONCIA: Resultan muy útiles para ubicar el lugar donde debe ponerse la lengua. Se coloca donde corresponde una gomita de ortodoncia, pequeña, que el niño debe sostener en el lugar indicado. Primeramente se emplea una sola goma, posteriormente dos.

* TARJETAS RECORDATORIAS: En diferentes lugares de la casa del paciente, se pueden colocar tarjetas recordatorias de la posición correcta para tragar o sobre corrección de malos hábitos, bien con frases breves y concisas o bien con dibujos claros ( que puede realizar el mismo niño). Por ejemplo, se puede escribir la palabra TRAGAR. Al leerla recordará que debe tragar correctamente. Es recomendable cambiar las tarjetas de lugar pasados unos días ya que tendemos a pasar por alto lo que nos es familiar. El niño puede llevar al colegio alguna de las tarjetas para recordar la acción correcta de vez en cuando.

Además de estos materiales encontraréis más en la página web "terapiamiofuncional.es".

Espero que os sea de utilidad.

"Relaciones entre la odontoestomatología y la fonoaudiología"

MAS EJERCICIOS PARA DEGLUCIÓN ATIPICA: TERAPIA MIOFUNCIONAL

*Tome un pequeño sorbo de agua. controle cuidadosamente cuando traga. Junta los dientes. Se mueven los labios ¿Dónde está la punta de la lengua?
* Pon tus dedos sobre los músculos masticatorios. Cuando tragas correctamente debes sentir que se contraen.
* Toma un pequeño sorbo de agua. Controla cada uno de estos puntos:
-labios juntos.
-dientes posteriores en contacto.
-la punta de la lengua contra el paladar, por detrás de los incisivos superiores. La lengua no se mueve hacia adelante.
-los músculos masticatorios deben estar trabajando.
* Coloca un trozo de barquillo sobre la punta de la lengua, llévalo hacia el paladar detrás de los incisivos. Mantén el barquillo en este punto, juntando los dientes de atrás y los labios en contacto. Toma el tiempo en un reloj.
* Coloca un pequeño caramelo o pastilla sobre la punta de la lengua. Llévalo al paladar detrás de los incisivos superiores y haz presión. Mantener ahí hasta que se disuelva.
"Interrelaciones entre la odontoestomatología y la fonoaudiología"

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA DEGLUCIÓN ATÍPICA

* Delante de un espejo, observar la acción de la lengua cuando se pronuncia la T, cinco veces. Tratar de que la lengua no toque los dientes superiores y se coloque detrás de éstos.
* Realizar el mismo ejercicio pronunciando la L y D.
* Delante del espejo, observar la acción de la lengua al pronunciar la T y K. Notar cómo la lengua se mueve hacia arriba en la T y cómo en la K la punta no debe tocar los incisivos superiores.
* Practicar el sonido /tsk, tsk,...pop/. Practicar como si fuera un ejercicio murmurante, haciendo un sonido explosivo cuando baja la lengua. Recordar que debe tocar por detrás de los incisivos superiores.
* Imitar el sonido chasqueante que hacemos cuando intentamos estimular a un caballo para que corra.
* Practicar estornudos. Observar dónde va la punta de la lengua y si no avanza por delante de los dientes.
* Juntar los dientes posteriores. Decir /cha....cha....cha...cha/. Tragar. Decir /chu...chu...chu...chu/. Tragar.
* Delante del espejo pronunciar la /N/ ¿Dónde pones la lengua?. Pronunciar de nuevo y mantener la lengua en esa posición, con la lengua en el paladar y los dientes posteriores juntos. Tragar y mantener la lengua hacia arriba para pronunciar /NNNN/.
*Poner las manos delante de los oídos para sentir los músculos de la masticación. Muerde fuerte con los molares. Sentir los movimientos de los músculos trabajando al tragar.
* Colocar un pedacito de barquillo sobre la punta de la lengua. Llevarlo al paladar por detrás de los dientes frontales. Mantenerlo en el mismo sitio mientras abre y cierra la boca varias veces.

Ejercicios del libro "Interrelaciones entre la odontoestomatología y la fonoadiología: la deglución atípica" Maria Luisa Segovia. Editorial Médica Panamericana. Buenos Aires. 1977

TERAPIA MIOFUNCIONAL- DEGLUCIÓN ATÍPICA II DECÁLOGO DE LO QUE NO SE DEBE HACER CUANDO PADECES DEGLUCIÓN ATÍPICA

1. No debes estar durante el día con la boca abierta.
2. No debes estar durante el día con la lengua entre los dientes.
3. No debes masticar con los incisivos, mastica mejor con las muelas.
4. No debes masticar con la boca abierta.
5. Al comer, intenta no armar el bolo delante entre labios y dientes.
6. No debes deglutir sin masticar. Hay que triturar bien el alimento y formar un bolo.
7. Intenta no hacer fuerza con la lengua hacia fuera al deglutir.
8. No expulses la saliva o el líquido hacia fuera en el momento de la deglución.
9. No hay que llevar la cabeza hacia atrás al deglutir.
10. No hagas fuerza con los músculos periorales al deglutir.

Os aconsejo que visitéis la web www.terapiamiofuncional.es
En esta página encontraréis información valiosa, materiales motivantes y ejercicios para mejorar la deglución.