domingo, 26 de diciembre de 2010

FELIZ NAVIDAD¡¡¡¡¡¡¡¡¡




A VOSOTROS, PAPÁS DE ESOS PEQUEÑOS TESOROS, A LOS MAESTROS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, LOGOPEDAS, PROFESORES DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA, A LOS ORIENTADORES, Y A LOS DEMÁS PROFESIONALES ENAMORADOS DE LA ENSEÑANZA Y LA EDUCACIÓN...MUY FELIZ NAVIDAD¡¡¡ QUE DURANTE ESTOS DÍAS CAIGAMOS EN LA CUENTA DE LA VERDADERA ESTRELLA QUE NOS HA DE GUIAR, Y QUE NUESTROS HOGARES SE CONVIERTAN EN CUNA PARA EL NIÑO QUE NOS LLEGA.
UN FUERTE ABRAZO A TODOS.
CLARA

(LOS DIBUJOS SON DEL BLOG "ODRES NUEVOS")

miércoles, 8 de diciembre de 2010

¿QUE ME DIRÍA UN NIÑO AUTISTA?

HOY HE DESCARGADO UNA GUÍA PARA AYUDAR A LOS PADRES A RECONOCER EL AUTISMO EN UN FORO DE LOGOPEDAS DE LOS GRUPOS E-MAGISTER. EN ESTA GUÍA APARECEN ESTAS PALABRAS DE UN LIBRO DE ANGEL RIVIERE, ESPECIALISTA EN LOS TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA.
¿QUÉ NOS DIRÍA EL NIÑO AUTISTA?
1. Ayúdame a comprender mi entorno. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no caos.

2. No te angusties conmigo, porque haces que también me angustie. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más, aunque a veces tenga algunos retrocesos.

3. No me hables demasiado, ni tampoco rápido. Las palabras son "aire" que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.

4. Como otros niños y adultos, también necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede igual que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

5. Necesito más orden del que tú necesitas, que el medio sea más predecible de lo que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.

6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.

7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas son demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo.

8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. Pues tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones. Batallo para entender lo que está bien y lo que está mal.

9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamas "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10. Las otras personas son demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una "fortaleza vacía", sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que se consideran normales.

11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudarme. ¡El autista soy yo, no tú!

12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamas "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.

13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas o más satisfacciones que otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.

14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que se culpen los unos a los otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de "culpa" no produce más que sufrimiento en relación con mi problema.

16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.

17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder hacerlo, debes tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida, he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.

19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte "novelas" o "castillos en el aire". Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga cura.

20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que llamas "normales". Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal o esperado. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya "normal". En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.






Angel Rivière (†)

sábado, 4 de diciembre de 2010

miércoles, 17 de noviembre de 2010

AUTISMO: LIBROS DE ANABEL CORNAGO: TEORIA DE LA MENTE, EL LIBRO DEL JUEGO, LAS EMOCIONES PASO A PASO




OS REMITO AL BLOG "EL SONIDO DE LA HIERBA AL CRECER" PARA LEER Y DESCARGAR TRES LIBROS GENIALES PARA COMPRENDER MEJOR EL TRASTORNO AUTISTA: TEORIA DE LA MENTE, EL LIBRO DEL JUEGO Y LAS EMOCIONES PASO A PASO. ENHORABUENA A SU AUTORA POR ESTE TREMENDO TRABAJO, POR COMPARTIR SUS VIVENCIAS Y EXPERIENCIA A OTROS PADRES Y PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. GRACIAS ANABEL.

VIDEO AUTISMO Y LENGUAJE: LA TERAPIA DEL JUEGO

VIDEO: Carta para mi hermanita desde la luna.

MI HERMANITO DE LA LUNA-VIDEO SOBRE AUTISMO

lunes, 15 de noviembre de 2010

sábado, 30 de octubre de 2010

DISFEMIA: ORIENTACIONES PARA PADRES DE NIÑOS CON DISFLUENICIAS Y/O TARTAMUDEZ

ORIENTACIONES PARA PADRES DE NIÑOS PEQUEÑOS QUE TARTAMUDEAN.
Si tu hijo pequeño comienza a tener disfluencias en el habla repitiendo sílabas o simplemente bloqueándose, evita el corregirle cuando esté hablando.
Intentad que tanto vosotros, como sus abuelos, tíos y demás niños mayores y adultos que convivan con él critiquen, se burlen o castiguen al niño que habla con disfluencias.
No intentéis ayudarlo completando la palabra que no termina...o la frase que no concluye con sus repeticiones.
Darle todo el tiempo que necesite para hablar. Ofrecerle vuestra escucha sosegada.
No pongáis cara de susto ni mostréis ningún síntoma de alarma, aunque el tema os tenga algo preocupados.
Las disfluencias en el habla cuando el niño tiene entre dos y seis años son normales y propias del proceso evolutivo, pero, cualquier consecuencia de sus repeticiones y bloqueos en la actitud de los demás puede hacer que el problema se refuerce...es decir, cualquier burla de un compañero, cualquier regañina de un adulto por su forma de hablar, hará que el niño se preocupe, y anticipe pensamientos negativos sobre su forma de hablar. Los pensamientos negativos le pueden llevar al miedo, a acelerar el ritmo cardiaco cuando va a hablar, a secar la boca y tensar la laringe. Es en este momento cuando se producirá nuevamente un bloqueo asociado a la actividad de habla... Y el problema se ha convertido en psicológico. Es en este momento cuando al problema se le denomina “tartamudez”.

Para evitar que las disfluencias de tu hijo permanezcan en el tiempo y le acompañe más tiempo del debido, os aconsejo estimular y fomentar el clima de comunicación.
Sería bueno dedicar un rato diario a dialogar con él, a escucharle, mostrando interés por su vida en el colegio o la guardería, sobre sus amigos, sus juegos, sus sentimientos. También por sus sentimientos y miedos. Expresad asimismo los vuestros al niño.
Os aconsejo que compartáis algún juego con él, alguna actividad que le interese, algún paseo.
Intentar proporcionarle un hogar con un clima distendido que le de seguridad, donde las fuertes discusiones desaparezcan.

Ofrecerle un modelo de habla lentificado y en tono o volumen bajo, más bajo del que es utilizado habitualmente en nuestros hogares españoles. Está comprobado que al intentar hablar de forma lenta y cuchicheando los niños tartamudean con menos frecuencia.

Si tu hijo saca el tema, habla con él acerca del problema de una forma sincera pero también esperanzadora: es posible que lo supere si no anticipa que tendrá problemas cuando hable.
Hablar en público puede generarle más miedo. Esta actividad se puede entrenar. Prepara a tu hijo para hablar por teléfono, entrar en las tiendas y pedir él las cosas desde pequeño. Intentad que saluden a todos aquellos con los que os encontráis por muy tímido que sea.
• HABLARLE MÁS DESPACIO
• HABLAR CON FRASES SENCILLAS Y CORTAS
• NO INTERRUMPIRLE JAMÁS.
• HACER JUEGOS CON EL LENGUAJE: QUE SE DIVIERTA (VEO-VEO, PALABRAS ENCADENADAS, CONTRARIOS, ADIVINANZAS, RETAHÍLAS, POEMAS, REFRANES…)
• HACER GUARDAR LOS TURNOS CONVERSACIONALES A TODOS EN CASA: TODOS SON ESCUCHADOS, CADA UNO EN SU MOMENTO
• LEERLE CUENTOS, CONTARLE HISTORIAS, DESCRIBIR UNA FOTO: POCO A POCO ÉL SERÁ CAPAZ DE HACER LO MISMO. INVITADLE A QUE SE EXPRESE.
• INTERCAMBIAD EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS: QUÉ NOS FRUSTA, QUÉ NOS DA MIEDO, A QUIÉN AMAMOS, QUÉ SENTIMOS: INVITADLE A QUE ÉL SE ABRA.
• MIRAD A VUESTRO HIJO, SONREIDLE, ACARICIAD. MOSTRADLE QUE ESTÁIS ORGULLOSOS DE ÉL POR ENCIMA DE SU FORMA DE EXPRESARSE.
• PRESTAD ATENCIÓN A VUESTRO TONO DE VOZ Y VUESTRAS PALABRAS CUANDO ESTÉIS ENFADADOS. EVITAR PRESIONES.
• DEDICADLE UN TIEMPO ESPECIAL PARA LA COMUNICACIÓN
• EVITAD LAS COSAS QUE LE DAN MIEDO O LE RESTAN CONFIANZA: AGRAVARÁN SUS DISFLUENCIAS. TAMBIÉN LOS SENTIMIENTOS DE CULPABILIDAD, VERGÜENZA, FRUSTRACIÓN, RECHAZO O ANGUSTIA.

Os invito a leer “Si su hijo tartamudea: una guía para padres” de Malcom Fraser. Reproducido por la Unidad de Psicología y Salud del Instituto de Psicología de la Universidad Central de Venezuela.
Colgado en www.ttm-espana.com/archivo/sisuhijotartamudea.pdf
Clara Abad. Logopeda y maestra de Educación Infantil

sábado, 23 de octubre de 2010

JUEGO DEL JCLIC PARA PRACTICAR LECTURA Y ESCRITURA



JUEGO MOTIVADOR PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS DE INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. DE ADOLFO LÓPEZ.

Juego "Grupos Consonánticos" jclic



Juego de Miriam Castillo Castillo. Escuela Cardenal Jose María Caro.

JUEGO "LOS SINFONES TRABADOS"



Juego "Los sinfones trabados", de Jose M. Pastor Palomo. Centro Ruemy de Sevilla. Para practicar articulación de los grupos consonánticos y trabajar la escritura y lectura de estos grupos. Muy interesante y motivador.

JUEGO LAS SILABAS TRABADAS



Juego para trabajar los grupos consonánticos br-bl, cr-cl, dr, gr-gl, pr-pl, fr-fl, tr... de Vicente J. Alfonso Repullés. Colegio Asunción Nuestra Señora, Alboraia (Horta Nord).

miércoles, 20 de octubre de 2010

¿PUEDO APRENDER A LEER?





¿PUEDO APRENDER A LEER?
¿ALGUIEN ME VA A ENSEÑAR A LEER? En algún momento hemos de ponernos en la situación del alumno con discapacidad motórica y tratar de leer su pensamiento, y los deseos de sus padres al matricularlo en un colegio público ordinario. Nuestro alumno padece una grave discapacidad motórica. Tiene cinco años y medio. Cursa tercero de Educación Infantil. Lleva más de dos años en nuestro cole y desde el principio ha recibido apoyo de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y apoyo de Logopedia. Los tutores de Educación Infantil desde una metodología constructivista comenzaron con el grupo de 3 años a trabajar los nombres de los alumnos con mayúsculas primero y posteriormente con minúsculas. También los días de la semana, los meses del año y todo tipo de palabras de los centros de interés de cada Unidad Didáctica...El acercamiento al mundo escrito es una realidad para nuestro alumno. En los apoyos hemos trabajado el vocabulario con imágenes, cuentos...en power points, cuentos con pictogramas, canciones...Hemos intentado el uso de pulsador orientados por Centro de Educación Especial y teníamos varios programas para trabajar con el ordenador (entre ellos Lectoescritura de Araguez, Plafons, etc). La verdad es que a nuestro alumno se le hace muy difícil el uso del pulsador pues su cuerpo se contrae de forma extrema. También le es dificil señalar con el dedo.
Siguiendo la metodología constructivista me propongo este año, acercar EL MUNDO ESCRITO a nuestro alumno y de forma intencional, trabajar la lectura global de palabras anexas a imágenes de palabras que trabajamos. Los temas, son los mismos que los que trabaja el tutor con todo el grupo en el aula ordinaria: la vendimia y el otoño, el colegio, la familia, la casa y la Navidad, etc.
Hemos comenzado con las fotos de los compañeros y sus nombres.
Y trabajando de forma intencional el alfabeto. Algunos de los ejercicios propuestos son los siguientes:
-poner la foto del niño con una tarjeta con su nombre en mayúsculas
-colocar las fotos de los compañeros y sus nombres.
-asociar los que empiezan por una misma letra, y colocarlos en la misma fila (los que empiezan por "A" : Alvaro, Aarón, Arturo...etc)
-Ver los que empiezan como su nombre. Buscar la letra en el teclado.
-Asociar palabras iguales. Por ejemplo en una lámina de una calle con tiendas, colocar los rótulos encima de cada tienda. Posteriormente seleccionar el cartel igual y pegarlo encima.
-Dadas cuatro palabras, asociar las cortas (monosílabas o bisílabas) y en otro lado asociar las largas (polisilábicas).
-Colocar en un Rincón de Lectura, fotocopia de las portadas de cuentos que le vamos leyendo, con el título bien visible en colores. Leérselo de vez en cuando despacio y señalando las letras.
-Tras la lectura de un cuento, recortar o dibujar los personajes y colocar sus nombres debajo. Leérselos y señalarlos al mismo tiempo.
-Colocar rótulos en los cajones de juguetes, de cuentos, de puzles, etc. Cada vez que le acerquemos algo señalar el cartel de donde lo hemos sacado y leer el rótulo.
-Con las imágenes de una Unidad Didáctica, y sus rótulos debajo en mayúsculas, buscar y asociar las que comienzan por una determinada sílaba que señalaremos de otro color ( por ejemplo pato y paloma).
-Estampar su mano con pintura en una hoja blanca. Nombrar a cada uno de los dedos y colocar cartelitos con sus nombres.
-Hacer un dibujo del cuerpo humano en papel contínuo. Tocar partes de su cuerpo, y en el dibujo colocar carteles en cada miembro: pie, rodilla, mano, cabeza, cuello, etc. Igual con las partes de la cara.
-Señalar en el menú diario, con una imágen la comida, y con un cartel la palabra escrita correspondiente. Leer el menú diario a nuestro alumno señalando las palabras.
-Señalar en el panel del tiempo, con pictogramas o fotografías qué día hace, y con palabras escritas el día de la semana, el mes, la ropa que precisamos, etc.
-Recortar noticias del diario que puedan ser de su interés. Leer el titular, mostrárselo y poner en un lugar visible.

Algunas de estas ideas están recogidas del "Cuaderno Más que Palabras: Nivel 2. Enfoque constructivista de la lectura y la Escritura." S.M. infantil.

Clara Abad.

domingo, 3 de octubre de 2010

LA ABUELA DE MÉXICO: UN MODELO A SEGUIR. VIDEO DE YOUTUBE DE UNA ABUELA QUE CUIDA DE SU NIETO CON PARÁLISIS CEREBRAL

P.T.I. PARA ALUMNO CON T.G.D.

ALUMNO/A:
CURSO:
NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR:
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
TUTOR/A:
PT:
AL:
REFUERZO ORDINARIO:
OTROS RECURSOS EXTRAORDINARIOS:
FECHA DE ELABORACIÓN:
OBSERVACIONES EXPEDIENTE ACADÉMICO:

OBJETIVOS GENERALES DEL APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE


* Iniciarse en la etapa de la holofrase: una palabra significa un mensaje completo
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Expresa palabras con sentido funcional
* Iniciarse en el intercambio de saludos y despedidas (gestual + oral)
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Saluda y se despide con la mano.
- Dice hola y adiós
* Iniciarse en la función de petición con gesto, gesto + palabra, o señalando imágenes o pictogramas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Pide señalando el objeto, foto o pictograma
- Expresa peticiones oralmente: objeto, dame+objeto
* Mantener el contacto ocular y la atención a su interlocutor en periodos de tiempo cada vez mayores.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Mantiene el contacto ocular cuando se le llama
- Mantiene el contacto ocular cuando se le habla.
* Comprender y ejecutar órdenes sencillas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Comprende “dame”
- Comprende “cierra-abre”
- Comprende “a recoger”
- Comprende “ven”
- Comprende “mírame”
- Comprende “siéntate”
- Comprende “ponte en la fila”
- Comprende “colorea”
* Utilizar el ordenador como herramienta de aprendizaje y motivación en las sesiones.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Atiende a los programas educativos seleccionados en la sesión.
- Empareja imágenes iguales
- Señala la imagen que se le pide.
- Hace series de imágenes
* Discriminar auditivamente sonidos de personas y animales, de la casa y transportes.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Presta atención a los sonidos
- Discrimina música-silencio
- Discrimina los sonidos trabajados
* Imitar sonidos de forma inmediata.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Imita sonidos de un disco
- Imita palabras del adulto
- Imita fonemas aislados
- Imita pedorretas, palmas u otros sonidos producidos por el cuerpo humano.
* Imitar gestos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Sigue una canción imitando los gestos que hace el adulto.
* Comprender el vocabulario comprensivo trabajado.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Designa imágenes que se le nombran.
* Iniciarse en la utilización de la afirmación y la negación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Utiliza el gesto de afirmación.
- Afirma oralmente con “sí”
- Utiliza el gesto de negación.
- Niega oralmente con “no”

* Mostrar gusto y atención por la lectura conjunta de cuentos de imágenes.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Atiende observando y escuchando.
- Señala las imágenes que se le nombran del cuento
- Denomina las imágenes
* Identificar los nombres de compañeros, familiares y maestros.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Designa con el dedo las fotos.
* Mejorar su organización temporo-espacial valiéndonos de la agenda visual en el aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Observa en la agenda las actividades del día.
- Señala la imagen de la actividad que se está realizando.
- Tapa las actividades ya realizadas.
* Reconocer visualmente objetos y personas en fotos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: - Reconoce a sus compañeros y a si misma en fotos y lo demuestra señalando.
- Reconoce a sus familiares en las fotos
- Reconoce objetos en las fotos.
SEÑALAR EN CADA CRITERIO DE EVALUACIÓN SI ESTÁ CONSEGUIDO (C), EN PROCESO (E.P.) O NO CONSEGUIDO (N..C.).
VALORACIÓN GLOBAL:


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS, SEGUIMIENTOS):
Observación sistemática de conductas, lenguaje y comunicación de ….. en el aula ordinaria,
patio y sesiones de apoyo de A.L.


MODIFICACIONES PROPUESTAS: Adaptación de los objetivos propuestos en el área de lengua.
Apoyo individualizado de A.L. externo. Apoyo en tareas manipulativas.
Apoyo en la adquisición de hábitos de autonomía personal: vestirse, lavarse las manos, sacar su comida de la mochila, etc.
Estimulación continua por parte de todo el profesorado para mejorar los intercambios comunicativos: saludar con la mano
mirando siempre al interlocutor. Saludar y despedirnos siempre de ella, y pedirla que realice lo mismo cuando vamos
encontrando a otros profesores.


FDO L@ TUTOR@ FDO: L@ MAESTR@ REFUERZO/PT/AL

viernes, 1 de octubre de 2010

PUBLICIDAD PARA UN DIAGNÓSTICO PRECOZ DEL AUTISMO

TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA

VIDEO "EL AUTISMO Y SU LENGUAJE"

EL VIAJE DE MARIA

VIDEO SOBRE AUTISMO EN YOUTUBE

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PARA LOS PROFESIONALES DE PEDAGOCÍA TERAPEUTICA, LOGOPEDAS, PSICÓLOGOS ORIENTADORES Y PADRES. OS PROPONGO ESTE ENLACE PARA VER EN YOUTUBE UN VIDEO SOBRE EL AUTISMO. ESPERO QUE OS GUSTE. "EL VIAJE DE MARÍA"
http://www.youtube.com/watch?v=YybEpQK_g-8

miércoles, 16 de junio de 2010

Homenaje y agradecimiento


























Con este cuento quiero rendir un homenaje a mis alumnos al finalizar el curso. Durante el verano seguirán caminando y avanzando por el sendero de la vida. Se encontrarán obstáculos de todo tipo y con ayuda de sus padres y hermanos los podrán superar. Madurarán. Crecerán...
Por todo el camino compartido ¡GRACIAS!

martes, 11 de mayo de 2010

TRABAJAR LAS ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS INTERROGATIVAS Y SUS RESPUESTAS: MATERIALES Y RECURSOS


Durante estos dos últimos meses estoy trabajando con una alumna de quinto de primaria las estructuras sintácticas de frases interrogativas y sus correspondientes respuestas. Mi alumna sufrió anoxia en el parto y durante las horas que transcurrieron desde que comenzó el parto en algún punto de Colombia, hasta que la ambulancia llegó a Cali y pudo ver la luz...su cerebro quedó parcialmente deteriorado, viéndose sobre todo afectadas las áreas del lenguaje. Su habla durante mucho tiempo ha sido telegráfica. El aprendizaje de artículos, preposiciones y en general, todo el vocabulario, se desarrolla con las dificultades semejantes que nos encontramos los adultos cuando estudiamos un segundo idioma. Aprender el lenguaje materno en algunos niños puede resultar muy dificultoso. Han de repetir una y otra vez las mismas estructuras hasta quedar totalmente interiorizadas y llevarlas al lenguaje oral espontáneo.
Ahora, mi alumna está abordando el aprendizaje de partículas interrogativas QUIÉN, QUÉ, DÓNDE, CUANTOS, CUANDO, POR QUÉ...y sus respuestas.
En algunas sesiones hemos trabajado con el material del método ENSÉÑAME A HABLAR, de Gloria López Garzón que nos ha ayudado con las preguntas sobre los sujetos ¿quién?, las acciones que realizan ¿Qué...? y el lugar donde están ¿Donde?.
También hemos utilizado el material de CEPE de Marc Monfort COMICS PARA HABLAR, que trabaja de forma específica las partículas interrogativas con viñetas de comic y preguntas y respuestas que deben asociarse.
Nos están ayudando también los power point preparados por la Asociación APANDA de Cartagena, del Centro de Rehabilitación Príncipe de Asturias. En concreto el titulado "El ABC". Este power point está colgado en la página web DISFASIA EN ZARAGOZA y con él trabajas las preguntas qué? cómo? con qué? cuántos?....y los verbos ser y estar en primera y tercera persona del singular. Creo que estos materiales preparados para trabajar la gramática con alumnado con deficiencias auditivas son ideales para trabajar con niños con disfasia y otros trastornos del lenguaje semejantes.

Los libros de lengua no trabajan estos aspectos lingüísticos de forma específica ya que el niño los adquiere de forma natural. Sin embargo sí son útiles algunos métodos de español para extranjeros, y también estoy tomando ideas y juegos de expresión de los libros de inglés: ruletas y juegos de la oca para aprender vocabulario al tiempo que aprendes estructuras lingüísticas del tipo: ¿cuál es tu comida favorita? ¿Te gusta...? ¿ Cuándo haces ...? ¿A qué hora...? ¿Cuántos....quieres? ¿Dónde está..? ¿Cuántos...hay?

CUANDO?

¿CUÁNDO…?

La pregunta ¿cuándo…?siempre se refiere al tiempo. En tus respuestas debes poner fechas concretas, días de la semana, meses, momentos del día…

¿Cuándo es tu cumpleaños?

¿Cuándo naciste?

¿Cuándo vienen los Reyes Magos?

¿Cuándo es Navidad?

¿Cuándo es el cumpleaños de tu madre?

¿Cuándo has llegado?

¿Cuándo es el cumpleaños de tu hermana?

¿Cuándo no venimos al colegio?

¿Cuándo tienes Educación Física?

¿Cuándo te compraste esos zapatos?

¿Cuándo vendrás a mi casa?

¿Cuándo te darán las vacaciones?

¿Cuándo ponen tu programa favorito?

¿Cuándo tienes clases de inglés?

¿Cuándo paseas a tu perro?

¿Cuándo te lavas los dientes?

¿Cuándo se te ha caído el diente?

jueves, 6 de mayo de 2010

TRABAJANDO LA PREGUNTA ¿CÓMO...?


¿CÓMO….?

¿CÓMO ESTÁS…?

¿CÓMO VAS EN CLASE?

¿CÓMO VAS AL COLEGIO?

¿CÓMO HAS HECHO ESE PASTEL?

¿CÓMO TE HAS VESTIDO HOY?

¿CÓMO ESTÁN TUS PADRES?

¿CÓMO VIAJARÁS HASTA BARCELONA?

¿CÓMO HAS PINTADO TU CASA?

¿ÓMO ES QUE LLEGAS TAN TARDE?

¿CÓMO TE GUSTA EL CAFÉ?

¿CÓMO SOLUCIONASTE EL PROBLEMA?

TRABAJANDO LA PREGUNTA ¿CUÁNTOS/AS...?


¿CUÁNTOS….?

¿CUÁNTOS AÑOS TIENES?

¿CUÁNTOS HERMANOS TIENES?

¿CUÁNTOS MESES TIENE EL AÑO?

¿CUÁNTOS DÍAS TIENE UNA SEMANA?

¿CUÁNTAS HORAS TIENE UN DÍA?

¿CUÁNTOS MINUTOS TIENE UNA HORA?

¿CUÁNTOS AMIGOS INVITAS A TU CUMPLEAÑOS?

¿CUÁNTO CUESTA EL PAN?

¿CUÁNTOS DORMITORIOS TIENE TU CASA?

¿CUÁNTOS LIBROS HAS LEÍDO ESTE MES?

¿CUÁNTOS HUEVOS PONES EN EL FLAN?

¿CUÁNTA LECHE BEBÉIS EN UN DÍA?

¿CUÁNTOS SEGUNDOS TIENE UN MINUTO?

¿CUÁNTAS CLASES DE SEXTO HAY EN TU COLEGIO?

¿CUÁNTOS NIÑOS ESTÁIS EN CLASE?

¿CUÁNTOS PROFESORES TIENES?

¿CUÁNTAS MANZANAS NECESITAS PARA HACER ESE PASTEL?

¿CUÁNTOS MENSAJES TE LLEGARON AYER?

¿CUÁNTOS SON LOS REYES MAGOS?

¿CUÁNTOS JUGADORES JUEGAN EN EL EQUIPO DE FUTBOL?

¿CUÁNTOS PARTIDOS HABÉIS GANADO?

martes, 4 de mayo de 2010

TRABAJANDO LA PREGUNTA ¿PARA QUIÉN...? Y RESPUESTAS CON "PARA..."

¿PARA QUIÉN…? PARA…


¿PARA QUIÉN ES LA CARTA?

¿PARA QUIÉN ES EL REGALO?

¿PARA QUIÉN HACES ESE PASTEL?

¿PARA QUIÉN ES LA PAPILLA?

¿PARA QUIÉN ES ESTE BASTÓN?

¿PARA QUIÉN ERA EL MENSAJE?

¿PARA QUIÉN HAS COMPRADO ESOS ZAPATOS?

¿PARA QUIÉN ES LA CERVEZA QUE HAY EN LA NEVERA?

¿PARA QUIÉN HAS HECHO EL PURÉ?

TRABAJANDO LA PREGUNTA ¿POR QUÉ...? Y RESPUESTAS CON "PORQUE...."

¿POR QUÉ LLAMAS A LA PUERTA?
¿POR QUÉ SALUDAS?
¿POR QUÉ LLORAS?
¿POR QUÉ RIES?
¿POR QUÉ GRITAS?
¿POR QUÉ SE PONE EL DELANTAL?
¿POR QUÉ COGES EL PARAGUAS?
¿POR QUÉ TE CORTAS EL PELO?
¿POR QUÉ TE PONES PERFUME?
¿POR QUÉ COSES LA ROPA?
¿POR QUÉ METES AGUA EN LA NEVERA?
¿POR QUÉ TE LAVAS LOS DIENTES DESPUÉS DE COMER?
¿POR QUÉ ESTÁS ESTUDIANDO?
¿POR QUÉ RIEGAS LA PLANTA?
¿POR QUÉ TE HAS PUESTO EL PIJAMA?
¿POR QUÉ PONES EL DESPERTADOR?

TRABAJANDO LA PREGUNTA "¿QUIÉN...?"


¿QUIÉN…?

¿QUIÉN ES TU TUTOR?

¿QUIÉN ES TU HERMANA?

¿QUIÉN ES TU PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA?

¿QUIÉN LLEVA CARTAS A LAS CASAS?

¿QUIÉN TE LLAMA POR TELÉFONO?

¿QUIÉNES SON LETICIA Y FELIPE?

¿QUIÉN ES EL REY DE ESPAÑA?

¿QUIÉN TE LLEVA AL COLEGIO?

¿QUIÉN HACE LA COMIDA EN TU CASA?

¿QUIÉN ARREGLA LOS COCHES EN EL TALLER?

¿QUIÉN HACE EL PAN?

¿QUIÉN TRABAJA EN LA GRANJA?

¿QUIÉN TE ENSEÑA INGLÉS?

¿QUIÉN CASÓ A LOS NOVIOS?
¿QUIÉN HACE COMIDAS EN EL RESTAURANTE?

TRABAJANDO LA PREGUNTA "¿A DÓNDE...? Y SU RESPUESTA CON LA PREPOSICIÓN "A"


¿A DÓNDE…? A…


¿A DÓNDE VAS PARA COMPRAR UN LÁPIZ? A….

¿A DÓNDE VAS PARA COMPRAR PAN?

¿A DÓNDE VAS PARA COMPRAR ZAPATOS?

¿A DÓNDE VAS PARA COMPRAR PASTELES?

¿A DÓNDE VAS PARA COMPRAR FLORES?

¿A DÓNDE VAS PARA COMPRAR UNA CAMISA?

¿A DÓNDE VAS PARA VER UNA PELI?

¿A DÓNDE VAS SI TE PONES ENFERMO?

¿A DÒNDE VA LA AMBULANCIA CON LOS ENFERMOS?

¿A DÓNDE VAS PARA ESTUDIAR?

¿A DÓNDE VAS PARA LEER Y SACAR LIBROS?

¿A DÓNDE FUISTE DE VIAJE?

TRABAJANDO LA PREGUNTA "¿DE DONDE...? Y RESPUESTA "DE..."


¿ DE DÓNDE…? DE…


¿DE DÓNDE VIENES?

¿DE DÓNDE SALEN LOS POLLITOS?

¿DE DÓNDE SACAMOS LA LECHE?

¿DE DÓNDE ERES?

¿DE DONDE SACASTE EL LIBRO?

¿DE DÓNDE SE SACA EL VINO?

¿DE DÓNDE SE SACA LA LANA?

¿DE DÓNDE SACASTE ESTA INFORMACIÓN?

¿DE DÓNDE HAS SACADO ESTE DISFRAZ?

TRABAJANDO LA PREGUNTA "¿DÓNDE...? Y RESPUESTA "EN..."




¿DÓNDE…? EN…….

¿Dónde está tu casa?

¿Dónde está nuestro pueblo?

¿Dónde está tu hermana?

¿Dónde trabaja un mecánico?

¿Dónde trabaja el panadero?

¿Dónde trabaja el maestro?

¿Dónde está el ordenador?

¿Dónde estás ahora?

¿Dónde guardas el lápiz?

¿Dónde guardas tus libros?

¿Dónde guardas tus ropas?

¿Dónde compras los zapatos?

¿Dónde escribes?

¿Dónde viven las vacas, gallinas, cerdos…?

viernes, 30 de abril de 2010

PREGUNTA ¿CON QUÉ...? CON...


¿CON QUÉ……? CON….

¿CON QUÉ ESTÁS LIMPIANDO?

¿CON QUÉ DIBUJAS?

¿CON QUÉ CAMINAS?

¿CON QUÉ TRAES LOS LIBROS?

¿CON QUÉ COCINA TU MADRE?

¿CON QUÉ LLAMAS A TUS AMIGOS?

¿CON QUÉ ESTUDIAS?

¿CON QUÉ VIAJAS POR MAR?

¿CON QUÉ VIAJAMOS POR AIRE?

¿CON QUÉ TRAEN LAS UVAS AL PUEBLO?

¿CON QUÉ VIAJA TU PADRE?

PREGUNTA ¿POR QUÉ? PORQUE...


¿POR QUÉ? PORQUE…

¿POR QUÉ HAS IDO A LA COMPRA?

¿POR QUÉ BEBES?

¿POR QUÉ COMES?

¿POR QUÉ LLORAS?

¿POR QUÉ HAS VENIDO TARDE?

¿POR QUÉ TE LLAMÓ TU HERMANA?

¿POR QUÉ VINO TU MADRE AL COLEGIO?

¿POR QUÉ ECHAS SAL AL PURÉ?

¿POR QUÉ TE CASTIGARON?

¿POR QUÉ FUISTE AL MÉDICO?

FICHAS PARA TRABAJAR PREGUNTAS Y RESPUESTAS


¿ POR QUÉ? PORQUE….

¿POR QUÉ MAMÁ PONE EL BABERO AL BEBÉ?

¿POR QUÉ VAS AL BAÑO?

¿POR QUÉ TE DUCHAS?

¿POR QUÉ TE PONES EL ABRIGO?

¿POR QUÉ ENCIENDES LA CHIMENEA?

¿POR QUÉ ENCIENDES EL AIRE ACONDICIONADO?

¿POR QUÉ TE PONES LOS ZAPATOS?

¿POR QUÉ PARAS EL COCHE EN EL SEMÁFORO?

¿POR QUÉ CONTINÚAS LA MARCHA CON EL COCHE?

¿POR QUÉ VAS A LA PANADERÍA?

¿POR QUÉ TENDEMOS LA ROPA?

¿POR QUÉ PONEMOS EL DESPERTADOR?

¿POR QUÉ RIEGAS LAS PLANTAS?

jueves, 15 de abril de 2010

¿EDUCACIÓN INCLUSIVA EN NUESTRO PAÍS?


A raíz de la problemática que estamos sufriendo en nuestra localidad con la falta de recursos personales en el ámbito educativo para atender a nuestros alumnos con más necesidades matriculados en centros educativos públicos ordinarios...y los que ya han solicitado matrícula para el próximo curso, como Maestra de Audición y Lenguaje que atiende dos centros...tengo que declarar que LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES no están siendo atendidos como debieran. Necesitamos más recursos personales y se pone a la crisis económica actual como una escusa para no enviar más recursos a los centros. Yo, poco entiendo de economía. Pero no presumamos de políticas modernas inclusivas cuando no son reales.
Ha llegado a mis manos "El libro rojo de la educación española" colgado en muchos blogs y que ha redactado la PLATAFORMA INCLUSIÓN EN EL PACTO EDUCATIVO DE ESTADO. Es un poco frustrante ver el desaliento de tantas familias españolas al ver que sus hijos no pueden acceder a una educación normalizada e integradora recibiendo los recursos y atenciones que precisan. Dicen que "mal de muchos, consuelo de tontos". No me puedo consolar cuando hay tanto dinero que desde educación se gasta en recursos materiales menos necesarios...y los políticos se siguen llenando la boca con palabras preciosas como integración,,,,"CALIDAD", "GARANTIAS DE LOS RECURSOS", ETC.
Desde este blog lanzo al aire las siguientes preguntas para la reflexión:
¿EXISTE REALMENTE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN NUESTRO PAÍS?
¿CONTAMOS CON LOS RECURSOS PERSONALES NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
PRESUMIMOS DE UNA POLITICA EDUCATIVA QUE ECONOMICAMENTE NO SE PUEDE LLEVAR A CABO?
¿SON MÁS IMPORTANTES LOS ORDENADORES (TANTO PARA MAESTROS COMO PARA ALUMNADO) Y PIZARRAS DIGITALES...LA EDUCACIÓN DIGITAL....QUE LOS RECURSOS PERSONALES EN LOS CENTROS (QUE POSIBILITARÍAN LA REAL EDUCACIÓN INCLUSIVA)?

jueves, 25 de marzo de 2010

MANIFIESTO SOBRE EL AUTISMO


CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO Y SU USO PEYORATIVO


Estimado amigo:

Nos dirigimos a usted por su importante labor como líder de opinión. Somos padres, familiares y amigos de personas con autismo. Convivimos con ellas, vemos cómo avanzan con una intervención especializada y de qué forma se preparan para ser uno más en este mundo donde hay cabida para la diversidad.

Sin embargo, se difunden con demasiada frecuencia informaciones y mitos que nada tienen que ver con el autimo. E incluso se está poniendo de moda recurrir a la palabra “autismo” para descalificar. La oímos como insulto en las discusiones acaloradas entre políticos, la leemos en la prensa cuando quieren criticar a alguien, la soportamos en pancartas de manifestaciones contra dirigentes… Es una pena que autismo vaya asociado a connotaciones negativas y su uso “metafórico” también.

Las personas con autismo sienten y saben demostrarlo. Si se conociera su realidad, la sonrisa de los niños al recibir un regalo o jugar con otros, su satisfacción cuando han aprendido algo nuevo, cómo intentan por todos los medios comunicarse y los esfuerzos que realizan para aprender las reglas sociales, a nadie se le ocurriría más que asociar autismo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.
La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 250 niños presenta algún trastorno dentro del espectro (http://iier.isciii.es/autismo/). Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo.

Por esta razón, celebramos cualquier intento de comprensión del autismo desde los medios de comunicación. No es una enfermedad, sino un conjunto de disfunciones neurológicas con manifestaciones conductuales que se detectan ya en los primeros años de vida con deficiencias en la comunicación, en la interacción social y la aparición de intereses restringidos, repetitivos y estereotipados.

Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, deberíamos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.
No queremos robarle más tiempo, pero sí proponerle que nos ayude a acabar con los prejuicios, los mitos o los usos peyorativos que a nosotros nos duelen, además de ser un obstáculo terrible para los afectados y su inclusión. Estamos a su disposición si desea informarse o escribir sobre el autismo.

Reciba un cordial saludo,


Dra. Ana Luengo, madre de dos niños, uno con autismo, y profesora de Literatura en la Universidad de Bremen:
(correo)
Anabel Cornago, madre de un niño con autismo y licenciada en Ciencias de la Información por la Universidad de Navarra:
(correo)
Autismo de la A a la Z: directorio de blogs y foros de habla hispana sobre autismo:
http://autismoa-z.blogspot.com/
Grupo Contra los Mitos del Autismo en Facebook:
http://www.facebook.com/group.php?gid=95821494318
Foro de Trastornos del Desarrollo:
http://isis.zm.nu/forum.php





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miércoles, 10 de marzo de 2010

PAGINAS WEB CON PROGRAMAS PARA PULSADOR-DISCAPACIDAD MOTÓRICA

Ayer os mencionaba un listado de programas para utilizar con pulsador elaborado por Aragüez. Podeís acceder a este listado y enlazar con diversos programas y páginas web sobre accesibilidad para discapacidad motórica en sus pág.:
http://perso.wanadoo.es/postigoaula/propulsa/propulsa.htm
La pagina de Miguel Aragüez Nieto
http//www.araguez.net/
programes para persones amb dicapacitat
http://solidaridad.com/araguez/
Espero que sea de utilidad para quienes trabajan con alumnos "motóricos".
Un saludo.

martes, 9 de marzo de 2010

ACCESO AL ORDENADOR CON PULSADORES: POTENCIANDO LA COMUNICACIÓN


En Noviembre de 2009 escribí un artículo sobre los problemas que encontraba nuestro equipo a la hora de adaptar el ordenador a un alumno de cuatro años con Parálisis Cerebral. Nuestro deseo es que llegue a comunicarse a través de este.
Posteriormente a esa fecha, nos reunimos con el Equipo de Orientación del Colegio de Educación Especial Puerta de Santa María para recibir asesoramiento sobre adaptaciones técnicas para nuestro alumno. Gracias a esta reunión decidimos comprar pulsadores para trabajar en el aula de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica. Además hemos tenido que adquirir un conmutador para adaptar los pulsadores Big Button al ordenador y nos hemos descargado un software que permitirá acceder a otros programas.
Pretendemos que nuestro alumno comience a utilizar el pulsador de forma lúdica...para introducirlo en su aprendizaje y comunicación más tarde.
Hemos comenzado con juegos que ofrece la página web HELPKIDZLEARN para utilizar con pulsador. El alumno percibe con su pulsación una consecuencia en la pantalla...que se abra un regalo...que baile un personaje...cazar un monstruo...etc.
También con Power Point, haciendo en cambio de diapositiva mediante la pulsación por parte del alumno.

ARAGÜEZ ha creado un listado muy interesante de los recursos informáticos con que contamos en España para trabajar con pulsadores y te enlaza con diversas páginas web.(Basta con buscar en Google "programas con pulsador". El mismo ha creado un programa de acceso a la lectoescritura para trabajar con niños con deficiencia motórica y que puede se puede adaptar a los pulsadores.


Si algún maestro de Educación Especial o de Audición y Lenguaje conoce otras alternativas para comenzar con el pulsador, os ruego que me dejéis un comentario.

Ayer 8 de marzo comenzamos a trabajar con los pulsadores ¡Un nuevo reto! ¡Un nuevo camino!

lunes, 1 de marzo de 2010

VIDEO PARA TRABAJAR LA ERRE- ROTACISMO

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SOBRE EL VIDEO EJERCICIOS BUCOFONATORIOS

Gran parte del claustro de nuestro centro estamos realizando un curso de formación sobre PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA. Entre los contenidos de este curso está incluido el aprendizaje de montaje de video con MOVIEMAKER partiendo de fotos y archivos de sonido. Este video que he publicado está realizado con fotos y dibujos publicadas en un Album Picasa. Desconozco si tienen derechos de autor. Si el autor de las mismas o la editorial me lo comunica eliminaré el video de inmediato del blog. El fin de este video es motivar a los alumnos a realizar las praxias bucofonatorias con un material novedoso. Espero que os guste.

VIDEO EJERCICIOS BUCOFONATORIOS O PRAXIAS

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viernes, 5 de febrero de 2010

MOVIL TACTIL ¿UN MEDIO DE COMUNICACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON T.G.D?

Hace unos días cambién mi "viejo" móvil en la compañía de telefonía, por uno tipo TACTIL y con mejor cámara...así que me lié a hacer fotos.
Hoy en mi aula de apoyo me he propuesto fotografiar cada uno de los juguetes que mi amigo "silencioso" puede desear, para imprimirlas, plastificarlas, encuadernarlas y crear una libreta que le sirva para PEDIR o expresar deseos. De pronto, se me ha ocurrido que el archivo de imágenes...tan fácil de manejar...podía llegar a ser una herramienta para la comunicación de este alumnado. Enseguida mi alumno ha aprendido a pasar de unas fotos a otras y se ha parado en aquellas imágenes que más le atraían.
¿podrá expresarme en algún momento su necesidad de ir al baño buscando la foto del vater?
¿Podrá pedirme su abrigo colgado de un perchero demasiado alto para su alcance cuando salimos del aula?
¿Podrá pedirme agua, tocando la foto de la botella?

Las nuevas tecnologías se nos han acercado tanto, son tan motivadoras para los más pequeños, y en este caso...nos resultan tan baratas...que creo que no debemos dejar de pensar en esta nueva herramienta y las posibilidades que abren en la comunicación de algunos niños.

Clara Abad

jueves, 4 de febrero de 2010

LA FRASE Y YO...RECURSO MUY UTIL PARA TRABAJAR EL ASPECTO MORFOSINTÁCTICO






Creo que ya en un artículo del pasado año hacía referencia a este juego. Durante los años que llevo trabajando como especialista de Audición y Lenguaje, he buscado juegos para trabajar el aspecto morfosintáctico e intento variar los juegos con los niños para lograr su máxima atención y motivación.
Para trabajar la organización de la frase utilizo:
- LA FRASE Y YO, ESTRUCTURANDO EL LENGUAJE. Este programa informático es cedido de forma gratuita por su autor, Eugenio Corbalán desde su página web elyuge.googlepages.com ( también lo he encontrado en Google como LOGOPEDIA Y MAS...YUGE. La página te permite descargarlo, jugar en línea, y también imprimir las tarjetas. En mi clase las hemos imprimido, plastificado, y jugamos con ellas sobre un panel. Colocamos la gran lámina motivadora, y los niños crean una secuencia de pictogramas para formar la frase. ¡Es genial para las primeras etapas del lenguaje¡

Con algunos alumnos que ya han superado la frase de tres palabras, les hago preguntas sobre dónde están los personajes, introduciendo así el empleo de Complementos Circunstanciales de Lugar.
El juego está dirigido a niños de 4 a 6 años, pero creo que se puede utilizar desde los tres y en mayores con necesidades educativas de apoyo logopédico.
El alumno elige con el ratón el sujeto, el verbo y el complemento que corresponden con la lámina propuesta. En otros juegos empareja la lámina con una secuencia de pictogramas.

- También trabajo a menudo con ENSÉÑAME A HABLAR, de Gloria López Garzón y Grupo Editorial Universitario. Es un maletín supercompleto, con láminas grandes de una familia en varias estancias; láminas medianas de uno o dos personajes de la familia realizando acciones muy concretas,; una caja con pictogramas para crear secuencias correspondientes a frases, palabras escritas, para crear mensajes escritos.
Una compañera me pasó una versión informatizada muy chula...y trabajo mucho con este recurso. En realidad es un power point realizado por un equipo de profesores de un CPR de Murcia (creo). Ahora he visto que es posible descargarlo desde varias páginas web. Aquí os dejo dos direcciones:
www.lacajitamagica.com
http://miauladept.blogspot.com

- MIS PRIMERAS FRASES. Es un juego electrónico de DISET muy atractivo para los niños. Ofrece varios juegos en los que el objetivo principal es la creación de frases coherentes eligiendo los pictogramas de sujeto, verbo, complementos directos y complementos circunstanciales de lugar.

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Mi cole