viernes, 16 de diciembre de 2011

DETECCION PRECOZ DE LA HIPOACUSIA: PRUEBA DE POTENCIALES EVOCADOS EN RECIÉN NACIDOS.





Hace dos meses nació mi cuarto hijo. En el Hospital el pediatra que atendió al niño nos informó de que la Junta de Castilla y León, a través del Programa de Detección Precoz y Atención Integral de la Hipoacusia Infantil en esta comunidad ofrece a todos los niños que nacen la posibilidad de conocer si tienen problemas de audición mediante una sencilla prueba. Se trata de los Potenciales Evocados.
¿En qué consiste?
Se coloca una pequeña sonda o auricular en la oreja del niño mientras está dormido o tranquilo y de forma automática se registra si oye bien el sonido que llega a su oído. Si la prueba sale bien, se sella el Documento de Salud Infantil para que su Pediatra sepa que se le ha realizado la prueba. Por el contrario, sin los resultados no son los esperados en esta prueba, se hará un estudio más a fondo y para ello se repetirá la prueba lo antes posible.
La prueba de potenciales evocados se aconseja realizarla en los primeros quince días. En algunas clínicas la realizan antes de dar el alta médica al niño en el Hospital. En mi caso, con el ajetreo de los primeros día, me he retrasado un mes y medio en pedir la cita y debía acudir al Hospital General Yagüe de la Seguridad Socila en Burgos, pero aún era posible realizar la prueba.
¿Por qué es importante que se realice?* Saber si los bebés tienen problemas de audición es difícil. A veces parece que responde a sonidos aunque su oído no fuencione bien.
* La sordera en los recién nacidos no es muy frecuente, pero sus consecuencias son muy importantes. Un niño que no oye tiene grandes problemas para aprender a hablar y comunicarse, lo que afectará a toda su vida posterior.
* Cuanto antes se sepa si vuestro hijo tiene pérdida de audición, antes se le podrá tratar y mejor será su desarrollo.

Es importantísimo comentar al pediatra si entre los familiares del bebé hay o ha habido alguna persona con sordera.

Rafael A. Ramirez Camacho en "Conocer al niño sordo" explica así la prueba diagnóstica:
"Los potenciales evocados auditivos miden los cambios del electroencefalograma cuando se recibe un estímulo procedente de un órgano sensorial concreto, en este caso, la audición. Un ordenador selecciona y amplifica las ondas que evoca el sonido separándolas de aquellas procedentes de la actvidad eléctrica de la corteza cerebral.
Para su determinación se coloca en electrodo en el vertex (porción anterosuperir de la frente) y otro en el lóbulo de la oreja o sobre la mastoides.
El estímulo está constituido por series de 2000 a 4000 clicks filtrados o breves e instantáneas presentaciones de tonos puros a diversas intensidades. Un recorrido completo a una intensidad determinada de estímulo dura aproximadamente un minuto y madio. La exploración completa de ambos oídos a diversas intensidades suele durar cerca de una hora y media." "Esta técnica tiene la ventaja de ser objetiva, es decir, de no precisar la colaboración del sujeto, por lo que su valor es extraordinario en la exploración de los niños"

La prueba de potenciales evocados que realizaron a nuestro hijo duró tan solo unos minutos y se realizó en un solo oído.

martes, 12 de abril de 2011

GAFAS AUDITIVAS Y AUDÍFONOS INTRAAURICULARES




GAFAS AUDITIVAS

Las gafas auditivas son muy similares a los audífonos retroauriculares en términos construcción y funcionamiento. El cambio de pila, las funciones marcha-paro y el control de volumen trabajan de igual forma que en los retroauriculares.

LOS AUDÍFONOS INTRAARICULARES

Los modelos intraauriculares consta de una caja que se acopla directamente al molde o incluso en algunos los circuitos se introducen en el interior del molde. En este caso, el audífono puede separarse fácilmente del molde mediante una herramienta para permitir la limpieza del molde. La colocación de la pila en estos casos es similar a la de los audifonos retroauriculares y las gafas. El interruptor marcha-paro y el control del volumen son algo diferentes de los otros modelos. Estas dos funciones estan incorporadas en la tapa giratoria. El instrumento está apagado cuando llevando el volumen al mínimo se oye un clic.

lunes, 11 de abril de 2011

LOS AUDÍFONOS DE BOLSILLO Y LOS RETROAURICULARES






LOS AUDÍFONOS DE BOLSILLO
Los audífonos de bolsillo son los más potentes y debido a su tamaño, los interruptores y controles son muy fáciles de manejar. Consecuentemente se usan principalmente con los niños, personas con grandes pérdidas, con problemas manuales u otros.
LOS AUDÍFONOS RETROAURICULARES.
Están disponibles en numerosas versiones, incluyendo algunas muy potentes. Consisten en una caja que contiene los circuitos, de un tubo y un molde, Para permitir una fácil apertura del portapila existe una ranura en la que introducir la uña. La pila debe colocarse colocarse con el signo + hacia arriba en concordancia con el signo + del portapila . El audífono se pondrá automáticamente en marcha cuando cierre el portapila. Cuando el lado contrario del portapila se mueve hacia atrás, el instrumento se apaga. Esto es fácil gracias a la zona rallada existente en el portapila. El control del volumen trabaja de igual forma que en audífono de cordón. Algunos retroauriculares tienen una posición central en el interruptor M-T que permite usar las dos funciones al mismo tiempo.
Cuando se pone el tubo y el molde hay que asegurarse de que el molde está correctamente encarado ponemos el audífono en el pabellón auditivo. El tubo ha de tener la distancia correcta para asegurar el máximo confort. Si es demasiado corto puede tirar del aparato hacia el oído y si es demasiado largo es difícil que se mantenga en la posición correcta o puede doblarse y bloquear el paso del sonido.

domingo, 10 de abril de 2011

CUANDO ESTRENAS TU AUDÍFONO


CUANDO UTILIZAS UN AUDÍFONO…
Cuando usas un audífono quieres que realice la función de sustituto de tu propio oído. Y esa es su función, la substitución de un oído que no actúa con normalidad pero con ciertos límites. El oído normal da preferencia a lo que deseamos oír y aísla los ruidos innecesarios, -el audífono amplifica todos los sonidos- por eso tiene que aprender a seleccionar de nuevo los sonidos que quiere oír, eliminando los demás.
LOS PRIMEROS PASOS HASTA CONSEGUIR UNA PERFECTA ADAPTACIÓN.
Casi todas las personas, ya sean niños o mayores, al comenzar a utilizar un audífono tienen problemas de adaptación. Con un poco de paciencia aprenderás a utilizar a tu nuevo “amigo”:
- Ajusta el volumen a un nivel confortable. Debes evitar un volumen demasiado fuerte, porque el ruido de fondo también se amplifica proporcionalmente.
- Realiza pruebas con el audífono en casa, en ambiente tranquilo.
- Escucha los ruidos de fondo, como pasos, coches circulando o niños que juegan. ¿Puedes identificarlos?
- Cuando te fatigue el oír, baja el volumen o desconecta el audífono.
- Comienza de nuevo tras un rato de descanso.
- Durante la primera semana, debes llevar el audífono más o menos una hora, y después descansar una o dos horas y repetir. Poco a poco, te acostumbrarás al audífono, al molde y a los sonidos nuevos y extraños.
CONVERSACIÓN
Empieza practicando sólo con una persona. Haz que algún amigo o familiar se siente frente a ti, a una distancia no muy exagerada. Pídele que te hable lentamente y mirando hacia ti.
Cuando escuches, estudia bien los movimientos de sus labios y las expresiones de su cara, como hacen todas las personas en sus conversaciones con los demás. Esto te ayudará a entender lo que dice aún cuando pierdas una o dos palabras de la conversación.
Intenta ajustar el volumen del audífono en la opción más confortable posible, cambiando la posición del potenciómetro cuando salgas a la calle.
PRACTICA OYENDO LA RADIO O VIENDO LA TELEVISIÓN
Comienza escuchando a una sola persona (por ejemplo un presentador de un programa), viendo las noticias o en otro programa de tu gusto y acostúmbrate a la forma de hablar de esa persona. Aunque el sonido de una radio o televisión es más metálico que una voz humana, puede ayudarte a distinguir sonidos y voces antes de que aprendas a conversar en grupo.
En el caso de que hables con personas de voz parecida, tienes que observar cuidadosamente al que habla con el fin de evitar dificultades.

sábado, 9 de abril de 2011

SUGERENCIAS PARA FAVORECER LAS RELACIONES ENTRE COMPAÑEROS CON DEFICIENCIA AUDITIVA Y OYENTES


1. Facilitar a los compañeros del alumno con deficiencia auditiva una información clara y sencilla tanto acerca de su déficit como sobre la normalidad del comportamiento de estos chicos. Comentar las implicaciones de la sordera con los alumnos normoyentes. Estos contenidos podrían incluso formar parte de los contenidos del Proyecto Curricular de Etapa.

2. Proporcionar a los alumnos las orientaciones y consejos para facilitar la comunicación con sus compañeros con deficiencia auditiva:
- No gritarles
- Mirarles de frente para hablarle
- Utilizar gestos, mimos, maximizar el lenguaje no verbal.
- No exagerar el lenguaje.

3. Evitar que se dé por parte de los compañeros una actitud de sobreprotección. Hay que facilitar que los chicos ayuden al niño con deficiencia auditiva pero sólo en aquellos aspectos que sabemos o prevemos que va a tener dificultades. Por lo tanto conviene dejarlo "sin ayuda" en las áreas en que estamos seguros de que va a tener éxito.

4. Enseñar explícitamente aquellas reglas que normalmente son implícitas y que se aprenden de una manera incidental a través del lenguaje (convencionalismos sociales, normas, especialmente las que son específicas del centro, reglas de los juegos, etc.).

5. El niño con deficiencia auditiva tiene dificultades para comprender y asimilar las reglas que rigen la organización de la clase dado que la forma de transmisión de esta información suele ser de carácter oral exclusivamente. Sería bueno seguir algunas de estas sugerencias para establecer las normas de la clase y el centro:

- Las reglas deben estar escritas, habladas o signadas, no debemos presuponer que el alumno con deficiencia auditiva las conoce.

- Limitar el número de las reglas a las necesarias.

- Permitir que los niños participen en la elaboración de estas normas, de esta forma se favorece su respeto por parte de todos.

-Hay que tener en cuenta el lenguaje que se una para describir la regla. Si está utilizando un nivel muy elevado o abstracto se debe demostrar con claridad lo que se quiere decir o pretende (Utilizar además dibujos claros y palabras clave).

-Determinadas conductas poco negativas pueden a menudo ser ignoradas. Por el contrario si se les presta demasiada atención pueden acabar por convertirse en un refuerzo positivo para el niño.

- Cuando alguien transgrede una norma hay que respetar las consecuencias que se marcaron como "castigo" para la infracción. Castigos injustos o favoritismos suelen levantar el recelo del resto de los alumnos.


El profesor actúa siempre como un modelo para los alumnos. Muchas veces la actitud de rechazo o positivas son sólo un reflejo de la propia actitud del profesor.

SUGERENCIAS PARA FACILITAR LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA DEL ALUMNO CON DEFICIENCIA AUDITIVA


1. Situar al alumno en el lugar que mejor pueda percibir a través de sus restos auditivos, lectura labial y acceso visual a la información que se presenta. Habrá que combinar la cercanía del profesor con una visión general de la clase y de sus compañeros.

2. Usar un lenguaje claro y fácil de entender. Tratar de articular claramente y a una velocidad moderada. No exagerar nuestra forma de pronunciación habitual ya que el niño con defi.auditiva debe acostumbrarse a vivir con gente que habla normalmente.

3. No situarse de espaldas a la luz o las ventanas. Esta situación dificulta la percepción del rostro y por tanto la de la lectura labio-facial.

4. No bloquear el acceso visual de la boca. No interferir la lectura labial con las manos, papeles, bolígrafos... También las barbas y bigotes demasiado largos pueden suponer un obstáculo.

5. No hablar nunca de espaldas a la clase. Si hay que escribir en la pizarra, hacerlo primero y después continuar la explicación de cara a los niños. No explicar dando paseos a lo largo de la clase.

6. Utilizar al máximo el recurso el movimiento, expresión corporal, mimo, gestos...todo esto facilita la comprensión al niño sordo.

7. Los niños con deficit auditivo profundo no oyen muchos sonidos que nosostros percibimos y además muchos otros los reciben distorsionados, de ahí se derivan muchos de sus problemas en el lenguaje. El niño sordo debe adquirir de forma consciente y pautada los fonemas que los oyentes aprenden de forma inconsciente mediante la audición. Si queremos ayudarle, deberemos corregirle sin desanimarle, no cortando constantemente su discurso. Es mucho más positivo para él esperar a que acabe y después decirle, sin darle demasiada importancia que haga la corrección cuidando no forzar demasiadas veces la repetición de lo que ha dicho mal, sobre todo cuando observamos que "no le sale".
8. Debemos animar al niño sordo para que pregunte siempre que no ha entendido algo sin sentir vergüenza. Hay que tener paciencia justo cuando ocurre lo contrario, y es que el alumno sordo puede acudir constantemente a asegurarse de haber entendido la explicación.

9. Procurar obetener constantemente información, un buen "feedback" sobre la comprensión de nuestro alumno nos ayudará mucho para evitar "lagunas" de conocimiento. Si demuestra no haber entendido alguna pregunta o mensaje deberemos repetirlo pero procurando cambiar la forma o la metodología. Seguramente hayamos utilizado palabras o estructuras que nuestro alumno aún no posee y que le dificultan la comprensión global del mensaje. No sirve repetirle una y otra vez la misma frase, seguramente cambiando una sola palabra la entienda, es mejor intentarlo por otra vía...Tampoco gritar le ayudará más, aunque a veces nos sea difícil evitarlo.

miércoles, 6 de abril de 2011

DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUSIERA QUE SUPIERAS: ELLEN NOTBOHM (V)

9. PROCURA IDENTIFICAR LOS FACTORES DETONANTES DE MIS RABIETAS.
Estallidos, rabietas,"perras" o como quieras llamarlos son más terribles para mi que para ti. Suceden porque uno o varios de mis sentidos se ha sobresaturado. Si puedes determinar por qué sucede el estallido, podría prevenirse. Mantén un cuaderno para anotar la hora, el lugar, las personas que me rodeaban, las actividades a realizar...Es posible que con todo ello detectes un patrón.
Recuerda que toda conducta es una forma de comunicación. La conducta te indica, cuando mis palabras no pueden hacerlo, cómo percibo algo que está sucediendo a mi alrededor.

10 SI ERES DE MI FAMILIA, POR FAVOR, QUIÉREME SIN CONDICIONES.
Elimina pensamientos como "si solo pudiera.." y "por qué no puede...?. Tú no cumpliste todas las expectativas de tus padres y no quisieras que te lo recordaran constantemente. Yo no quise tener autismo. Pero recuerda que es algo que me pasa a mi, no a ti. Sin tu ayuda, mis posibilidades de alcanzar una adultez exitosa son pocos. Con tu apoyo y tu orientación, las posibilidades serán mejores de lo que imaginas. Te lo prometo, Yo valgo la pena.
Y finalmente tres palabras: paciencia, paciencia, paciencia. Esfuérzate por ver mi austismo como una habilidad diferente en lugar de una discapacidad. Mira más allá de lo que percibes como limitaciones y aprecia las fortalezas que el autismo me ha dado.
Posiblemente no sea bueno entablanco contacto visual o una conversación, pero te has dado cuenta que nunca miento, que no hago trampas en los juegos, que no echo chismes de mis compañeros y no juzgo a los demás?
Todo lo que podría llegar a ser no sucederá si no cuento contigo como plataforma. Repasa algunas de esas normas de la sociedad y si no tienen sentido para mi, déjalas pasar. Sé mi defensor, sé mi amigo y ¡veremos cuán lejos puedo llegar!

DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUISIERA QUE SUPIERAS: ARTÍCULO DE ELLEN NPTBOHM (IV)



6. YA QUE EL LENGUAJE ME RESULTA TAN DIFÍCIL, ME ORIENTO MUCHO VISUALMENTE.
Por favor, muéstrame cómo hacer algo en lugar de solo decírmelo. Y por favor, prepárate para mostrármelo varias veces. La repetición cosistente me ayuda a aprender..
Una agenda visual me ayuda mucho a lo largo del día. Como tú con tu agenda, el "cronograma" o agenda visual me alivia el estrés de tener que recordar lo que sigue, me facilita la transición entre actividades, me ayuda a manejar el tiempo y a cumplir con tus expectativas.

No dejaré de necesitar la agenda visual a medida que vaya creciendo, pero mi nivel de representación podría cambiar. Antes de saber leer, necesitaré una agenda visual con fotografías o dibujos sencillos (pictogramas), e incluso antes con objetos reales.
A medida que vaya creciendo, podrían funcionar palabras y dibujos, y más adelante solo palabras.

7. POR FAVOR, CONCÉNTRATE Y APÓYATE EN LO QUE PUEDO HACER, EN LUGAR DE LO QUE NO PUEDO HACER.
Como cualquier ser humano, no puedo aprender en un entorno donde constantemente me hacen sentir que no estoy a la altura y que necesito "que me arreglen". Intentar cualquier cosa nueva cuando estoy seguro de que me criticarán- se contierte en algo que debo evitar. Busca mis fortalezas y las encontrarás. Hay una manera "correcta" de hacer la mayoría de las cosas.

8. POR FAVOR, AYÚDAME CON LAS INTERACIONES SOCIALES.
Puede parecer que no quiero jugar con otros niños en el patio, pero a veces es sólo que no sé cómo empezar una conversación o unirme al juego. Si animas a otros niños para que me inviten a jugar con ellos, es posible que me encante que me incluyan.

Funciono mejor en actividades de juego estructuradas que tienen un inicio y un final bien definidos. No sé cómo "leer" las expresiones faciales, el lenguaje corporal o las emociones de los demás, así que agradeceré mucho que me entrenes permanentemente en las respuestas sociales apropiadas..
Por ejemplo, si me río cuando mi amiga se cae del tobogán, no es porque piense que es algo divertido. Es que no sé cuál es la respuesta correcta. Enséñame a decir:
-¿Estás bien, Ana?-.

DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUISIERA QUE SUPIERAS : ARTÍCULO DE ELLEN NOTBOHM (III)


3. POR FAVOR, RECUERDA DISTINGUIR ENTRE "NO QUIERO" Y "NO PUEDO".El lenguaje receptivo y expresivo y el vocabulario pueden representarme retos formidables. No se trata de que no presto atención a las instrucciones. Se trata de que no puedo comprenderlas. Cuanto tú me llamas desde el otro extremo del salón esto es lo que escucho: *&+%···33#*$! En su lugar, acércate y háblame directamente, con palabras sencillas:- Por favor, pon tu libro en el escritorio, Billy. Es hora de comer-. Así me indicas lo que deseas que haga y lo que va a suceder. Entonces será mucho más fácil que yo cumpla tus instrucciones.

4. SOY UN PENSADOR CONCRETO.
Esto significa que interpreto el lenguaje muy literalmente. Me confundo mucho cuando me dices:-¡Detén tus caballos, vaquero!- cuando lo que quieres decir realmente es : ¡Por favor, no corras!- No me digas ¡Están lloviendo chuzos de punta! y dime: ¡Está lloviendo muy fuerte!. Las frases idiomáticas, los juegos de palabras, los matices, los dobles sentidos, las inferencias, las metáforas, las alusiones y el sarcasmo se me escapan.

5. POR FAVOR, TEN PACIENCIA CON MI ESCASO VOCABULARIO.
Me es difícil decirte lo que necesito cuando no conozco las palabras para describir mis sentimientos. Puede que tenga hambre, que me sienta frustrado, atemorizado o confundido pero en estos momentos estas palabras están más allá de mi habilidad para expresarme. Debes estar alerta a mi lenguaje corporal, a mi retraimiento,agitación u otras señales de que algo anda mal. O, al contrario, es posible que te suene como "un pequeño profesor" o un actor de cine, refiriendo palabras o quiones completos más allá de mi edad de desarrollo. Estos son mensajes que he memorizado de mi entorno para compensar mis déficits de lenguaje porque sé que se supone que responda cuando me hablan. Es posible que los haya aprendido en los libros, la televisión, o escuchando el lenguaje de otras personas. Esto se llama ecolalia. No necesariamente comprendo en contexto o la terminología que estoy empleando. Solo sé que me saca de apuros cuando debo responder.

DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUISIERA QUE SUPIERAS (II) : ARTÍCULO DE ELLEN NOTBOHM


2.MIS PERCEPCIONES SENSORIALES ESTAN ALTERADAS.
Posiblemente la integración sensorial sea el aspecto más difícil de entender en el autismo, pero podría decirse que uno de los más críticos. Significa que las imágenes, los sonidos, los olores, gustos y texturas del día a día que posiblemente tú ni notes, me resulten incluso dolorosas. El prpio entorno donde vivo frecuentemente me parece hostil. es posible que yo te parezca retraído o agresivo pero en realidad solo intento defenderme. Fíjate cómo un "simple" viaje al supermercado puede ser un infierno para mí.
Mi sentido del oído puede ser super agudo. Docenas de personas están hablando a la vez. La música retumba por los amplificadores. Las sierras de la carnicería chirrían, los bebés lloran, los carritos de super crujen, las luces fluorescentes zumban...¡Mi cerebro no puede filtrar tantos estímulos y me sobrecargo!
Mi sentido del olfato puede ser muy sensible. El pescado no está muy fresco, el señor que espera al lado de nosotros no se ha bañado hoy, el bebé delante en la cola tiene un pañal hediondo, están coleteando unos pepinillos en el pasillo tres...¡No puedo lidiar con tantos estímulos! ¡Estoy a punto de vomitar!
Ya que me oriento visualmente, posiblemente este sea el primer sentido en sobresaturarse. La luz fluorescente no solo es demasiado brillante, sino que zumba y ronronea. Me parece que todo el espacio palpita y me duelen los ojos. La luz parpadeante se refleja en todas partes y distorsiona lo que veo -me parece que es espacio está cambiando constantemente-. Está el resplandor de las ventanas, hay demasiados artículos a la vista y no puedo concentrarme, los ventiladores del techo dando vueltas...tantos cuerpos en movimiento permanente¡ Todo esto afecta mis sentidos vestibular y propioceptivo, y ahora ni siquiera puedo determinar la ubicación de mi propio cuerpo en el espacio.

martes, 5 de abril de 2011

10 cosas que un niño autista quisiera que supieras: artículo de Ellen Notbohm

Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras. Ellen Notbohm 1
DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO
QUISIERA QUE SUPIERAS
Artículo escrito por Ellen Notbohm, publicado en la web www.ellennotbohm.com
y traducido por Angela Couret, www.pasoapaso.com.ve

Algunos días parece que lo único previsible sobre el autismo es lo imprevisible. El único
atributo consistente - lo inconsistente. Pocos refutan que el autismo es desconcertante,
incluso para quienes pasan la vida inmersos en él. Es posible que el niño con autismo
luzca "normal" pero su conducta puede dejarnos perplejos y resultar difícil.
En una época el autismo se consideraba un trastorno "incurable", pero esa noción se
viene desmoronando frente a un cuerpo de conocimientos que aumenta
permanentemente. Todos los días las personas con autismo nos demuestran que pueden
superar, compensar y de una u otra forma lidiar con muchas de las características más
desafiantes del autismo.
I
nformar a las personas que se relacionan con nuestros niños sobre los elementos
básicos del autismo tendrá tremendo impacto en sus posibilidades de enrumbarse hacia
una adultez productiva e independiente.
El autismo es un trastorno extremadamente complejo pero para efectos de este artículo,
resumiremos sus múltiples características en cuatro áreas fundamentales: dificultades en
procesamiento sensorial; retrasos y dificultades de habla/lenguaje; las elusivas destrezas
de interacción social; aspectos de autoestima. Y a pesar de que estos cuatro elementos
pueden caracterizar a muchos niños, tenga presente que el autismo es un trastorno de
espectro: no hay dos (o diez o veinte) niños con autismo que sean idénticos. Cada niño se
ubicará en un punto diferente del espectro. E igual de importante: cada padre, maestro y
cuidador se ubicará en un punto diferente del espectro. Sea niño o adulto, cada persona
tiene necesidades únicas.
Siguen 10 cosas que todo niño con Autismo quisiera que supieras…
1. Ante todo, soy un niño. Tengo autismo. No soy principalmente "autista". Mi autismo
es solo un aspecto de mi personalidad. No me define como persona. ¿Eres tú una
persona con pensamientos, sentimientos y muchos talentos, o simplemente gorda (con
sobrepeso), miope (usas lentes) y torpe (poco coordinada, mala en deportes)? Es posible
que esas sean las cosas que veo primero al conocerte, pero no reflejan necesariamente
quien eres como persona.
Como adulto, tú tienes algún control sobre como te defines. Si quieres resaltar una
característica específica, lo puedes hacer. Siendo un niño, yo estoy en desarrollo. Ni tú ni
yo sabemos aún de lo que soy capaz. Definirme según una de mis características
conlleva el riesgo de establecer expectativas muy bajas. Y si percibo que tú no piensas
que "Yo sí puedo", mi respuesta natural será ¿Por qué intentarlo?
(continuará)

sábado, 2 de abril de 2011

2 de ABRIL: DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO



AUNQUE HOY ES SÁBADO, EL 2 DE ABRIL ES EL DÍA MUNDÍAL DEL AUTISMO, Y DESDE ESTE BLOG, DESEO ENVIAR UN ABRAZO FUERTE A TODOS LOS PADRES DE NIÑOS CON ESTE TRASTORNO, A TODOS LOS PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON ELLOS Y A ELLOS MISMOS. NUESTRA SOCIEDAD NECESITA TOMAR CONCIENCIA DE TODO LO QUE NOS UNE A LAS PERSONAS, Y VALORAR LA DIFERENCIA DE CADA UNA COMO ALGO POSITIVO QUE ENRIQUECE A LA SOCIEDAD

miércoles, 23 de marzo de 2011

EL PASOS EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA






En cada sesión de apoyo, realizamos una ficha como esta. Copiamos el nombre del alumno y la fecha. Recorta las letras. Las ordenamos y pegamos siguiendo el modelo al tiempo que las nombramos. Coloreamos el dibujo y lo nombramos. Repasamos la palabra con rotulador fosforito. Algunos días intentamos copiar la palabra debajo del dibujo.
En una caja de colonia de Bob Esponja, hemos colocado letras del alfabeto, Buscamos entre ellas las que forman la palabra. Las ordenamos y pegamos junto a la imagen en el mural de la primavera. Hoy la palabra trabajada ha sido FLOR.

martes, 22 de marzo de 2011

FICHAS LECTOESCRITURA LETRA "G"

FICHAS LECTOESCRITURA LETRA "F": PARA RECORTAR, ORDENAR CON MODELO Y PEGAR, REPASAR O PICAR, COPIAR, COLOREAR...

FICHAS DE LECTOESCRITURA, MAYÚSCULAS: LETRA "M"

FICHAS LECTOESCRITURA MAYÚSCULAS: LETRA "S".

FICHAS LECTOESCRITURA MAYÚSCULAS: LETRA "CH"

PRESENTACIÓN DE FICHAS DE LECTOESCRITURA: RECORTAR, ORDENAR LETRAS CON MODELO, REPASAR, COPIAR...



Hace un tiempo descargué unas fichas de la B-V bajo este formato. En el colegio hemos copiado la plantilla y hemos creado fichas nuevas que poco a poco pondré en el blog para que podáis descargarlas. Comienzo hoy con las de la letra "C". Espero que os sean de utilidad. En el colegio las estamos utilizando con un niño con TGD de 4 años y una niña con Discapacidad Psíquica de 7 años.

miércoles, 16 de marzo de 2011

Nuevos materiales para logopedia: El barco de las palabras, Dime por qué, Veo, escucho y hablo





En Educación Especial y Logopedia encontraremos recursos educativos específicos para la estimulación del lenguaje oral.El barco de las palabras es de Mari Luz Jiménez Trapero (2009) y Dime por qué de Gloria López Garzón (2009), autora de Enséñame a Hablar.

VIDEO: TABLEROS DE COMUNICACIÓN



El establecimiento de la comunicación a través de un sistema alternativo de comunicación es un camino largo y difícil. Ver los resultados en algunos niños ofrece una luz de esperanza a otros.

domingo, 13 de marzo de 2011

Niño Silvestre: Pastora- Serrat


Una de mis canciones favoritas...dedicada a los niños silvestres, a los niños autistas de nuestros coles, a los niños con discapacidad motórica, a los niños especiales, a los niños que más necesitan de los demás... nuestro apoyo y nuestro cariño para salir adelante.

martes, 1 de marzo de 2011

ENSEÑAME A HABLAR EN FORMATO DIGITAL

Enseñame a hablar - aspecto pragmatico

A petición de un seguidor del blog, inserto aquí la herramienta digital "Enséñame a hablar: aspecto pragmático" realizado por un equipo del Colegio de Educación Especial Ascruz de Caravaca de la Cruz en el curso 203-2004, y basado en el método de Gloria López Garzón. Con este material podemos trabajar las primeras frases con verbos sencillos como ver, oler, estar, pintar, cortar, comprar...en tercera persona del singular y del plural. Permite la autocorrección de respuestas. Resulta muy motivador para el niño, y las ilustraciones son muy atractivas. Espero que sea interesante para aquellos profesionales y padres que aún no lo tengan. Un saludo.

sábado, 26 de febrero de 2011

La alegría de una vida más


Desde aquí quiero comunicar a todos la alegría inmensa que llena mi corazón y mi mente al saber que esperamos nuestro cuarto hijo.
Gracias a Dios por la vida.
Clara

martes, 15 de febrero de 2011

VIDEO 2/4 LA GUERRA DE LAS VACUNAS: DOCUMENTOS TV

DOCUMENTOS TV- VACUNAS Y AUTISMO

El pasado 12 de febrero en Documentos TV emitieron un interesante reportaje sobre las vacunas. En éste se recogen las opiniones de dos sectores de la población mundial, uno a favor y otro en contra del sistema de vacunación actual, resaltando las posibles reacciones adversas en los niños y la posible relación de su administración como desencadenante del autismo. Varios estudios de sectores de población vacunados- no vacunados, descartaron esta relación. Os invito a ver el reportaje para profundizar en el tema.



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lunes, 7 de febrero de 2011

LECTOESCRITURA Y TGD.






ACTIVIDADES DE ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA CON ALUMNOS CON TGD:
-Repasamos palabras. Leemos de forma global. Deletreo.
-Ordenar letras para formar palabras con un modelo. Ir nombrándolas...¿Cuál ponemos ahora?, ¿cuál ponemos después?. Pegamos las palabras sobre el cartel correspondiente.
-Con el juego MINISEBRAN de ordenador, escuchamos el alfabeto al pinchar en cada letra.
-Con minisebrán buscamos en el teclado la letra que nos indican y sale en la pantalla. Si lo hacemos bien sale una carita sonriente como refuerzo.
-Escuchamos canciones del abecedario de Youtube al tiempo que vemos el desfile de letras en la pantalla.

LOS RECURSOS DE YOUTUBE: VIDEO PARA APRENDER EL ALFABETO

miércoles, 2 de febrero de 2011

A LA MAMÁ DE NICOLÁS, EN CANADÁ

Este mensaje es para Gina, la mamá de Nicolás y Darinka: me ha encantado tu blog. Admiro tu fortaleza desde la Fe. Gracias por compartir tus experiencias con Nicolás ya que pueden servir a muchas madres con niños con problemas semejantes y a los profesionales que trabajamos con ellos. De nuevo gracias.
Ah¡ Me ha gustado la imagen que has puesto en tu blog y te la he copiado. Prometo imprimirla y colgarla por el colegio para que a todos nos haga REFLEXIONAR sobre la conducta de un niño con autismo.

ABC TEACH

ABC TEACH "THE EDUCATOR´S ONLINE RESOURCE", es otra página web donde los maestros, especialmente de inglés, encontraréis multitud de recursos para vuestros alumnos. Estos recursos también pueden ser aprovechados por otros especialistas:
presentaciones de power point, caligrafías, sopas de letras, hojas de cálculo, bingos, rodea y deletrea, palabras cruzadas, palabras con lagunas, la palabra bien escrita...etc.

PAGINA WEB CON MATERIALES PARA EDUCADORES



http://www.toolsforeducators.com/
En este enlace encontraréis una pagina web con un generador de materiales para profesores. Aunque está en inglés no tendrési muchos problemas para conseguir crear bingos visuales, dominós, palabras cruzadas, tableros tipo oca, certificados, tarjetas de vocabulario, dados con imágenes y/o palabras, sopas de letras,etc.
Espero que sea de utilidad para alguno de vosotros.

domingo, 30 de enero de 2011

MATERIAL VISUAL PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE, de Mari Carmen de la Torre Prados y Maria Dolores Guerrero Garcedo, Málaga.

cuaderno de estimulación del lenguaje

Material muy práctico para estimular el lenguaje de niños pequeños partiendo de imágenes sencillas. Las actividades que se proponen se basan en la descripción ( induciéndola con preguntas), asociación y emparejamiento. Dirigido principalmente a padres de niños entre dos y siete años.

MAS ORIENTACIONES SOBRE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

Logopedia, Estimulacion del lenguaje en niños(por Fain) " Articulo "


EN LA PAGINA SCRIBD HE ENCONTRADO ESTAS ORIENTACIONES SOBRE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE. ME HAN PARECIDO MUY CLARAS. DESCONOZCO EL AUTOR PERO ME IMAGINO QUE AL SUBIRLO A SCRIBD HACE PÚBLICOS SUS DOCUMENTOS Y NO LE IMPORTARÁ QUE LO INCLUYA EN ESTE BLOG PARA SU MAYOR DIFUSIÓN ENTRE PADRES Y PROFESIONALES. GRACIAS

LOGOPEDIA Y AUTISMO: DOCUMENTO DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

logopedia autismo

PARALÍMPICOS-ESFUERZO SIN LÍMITE Y SUPERACIÓN PERSONAL ANTE LA "DISCAPACIDAD"

jueves, 27 de enero de 2011

BLOG DE CUENTOS Y CANCIONES CON PICTOGRAMAS

Hoy he conocido el blog "Cuentos y Canciones con pictogramas" y me ha encantado por la multitud de recursos que podemos hallar en él para trabajar con nuestros alumnos de Educación Especial, sobre todo con aquellos con TGD. Gracias a quienes se dedican a elaborar tan buenos recursos y los ponen a disposición de los demás para trabajar.
Os dejo aquí el enlace para que lo conozcais. Espero que funcione el enlace.
/http://cuentoscancionespicto.blogspot.com

miércoles, 26 de enero de 2011

TUTORIAL (II)



POR SI A ALGUNOS LE PUEDE SER DE UTILIDAD, INSERTO ESTE TUTORIAL PARA APRENDER A BUSCAR POWER POINTS SOBRE UN TEMA QUE NOS INTERESE, Y PODER INSERTARLO EN NUESTROS BLOGS EDUCATIVOS, O DESCARGARLOS EN EL ORDENADOR PARA UTILIZARLOS CON NUESTROS ALUMNOS O EN CHARLAS CON PADRES.

TUTORIAL PARA BUSCAR POWER POINTS EN SLIDESHARE E INSERTAR EN NUESTROS BLOGS (I)

lunes, 24 de enero de 2011

ESTIMULA EL LENGUAJE DE TU HIJO SIEMPRE QUE PUEDAS


DEJA QUE TU HIJO APRENDA EL LENGUAJE JUGANDO:
-Ánímale a jugar contigo, solo o con otros niños. Cuando tu hijo juega desarrolla la imaginación, interpreta papeles, habla, piensa...aprende.
ENSEÑA A TU HIJO LOS COLORES
Desde que es bebé háblale diciéndole cómo son las cosas que le rodean, la ropa que le pones, los alimentos, los coches en la calle, sus juguetes...
QUE DIBUJE Y TE CUENTE
Por poca cosa que veas en el papel refúerzale y pregúntale que dibujó, por qué, con qué colores...refuerza su sentido creativo y escucha lo que te quiere contar.
EN EL LENGUAJE...PROCURA SER UN BUEN EJEMPLO PARA TU HIJO
Dale modelos correctos. Evita palabras malsonantes sin quieres que no las aprenda. Utiliza un vocabulario lo más rico posible...aunque en un principio pienses que no te va a entender. Si quieres que sea educado comienza tú por utilizar GRACIAS, POR FAVOR, LO SIENTO MUCHO...
ANIMALE A PREGUNTAR...que nunca sienta miedo en solicitar la información que desconoce.
ESTIMÚLALE A QUE SE DISFRACE...
Bastará con tener en una caja algunas ropas, sombreros, cinturones y bolsos...cuando tu niño se disfraza de un personaje y lo interpreta, adopta un nuevo papel, con un nuevo lenguaje...utiliza su imaginación y creatividad.
AMPLÍA LAS FRASES DE TU HIJO...Aumentas así su vocabulario, la información que conoce, la comprensión de conceptos. Además se sentirá escuchado y que muestras interés por él.
APROVECHA LAS PALABRAS...de todas las situaciones que os rodean en la vida diaria...la visita al médico, a correos, al mercado, la excursión al campo, etc. Es más fácil que luego comprenda lo que lee si primero ha tenido experiencias participando en actividades cotidianas .
DALE INSTRUCCIONES SENCILLAS...Ve progresivamente ampliando el número de instrucciones a ejecutar, siempre reforzando su atención y escucha, su comprensión.
QUE CANTE Y ESCUCHE MÚSICA.
Aprenderá palabras, ritmos, secuencias sonoras, expresión corporal...
HAZ QUE TU HIJO PIENSE...hazle preguntas sobre la vida cotidiana, sobre lo que os rodea...que busque soluciones.
ESTIMULA SU PENSAMIENTO MATEMÁTICO...Contando con él, hablando de medidas, tamaños, pesos, cantidades, precios, etc...

NO TE CANSES NUNCA DE ESTIMULAR SU LENGUAJE Y DEDICAR MOMENTOS ESPECIALES A TUS HIJOS.

Algunas ideas han sido tomadas del libro "Los padres son maestros".

LEER CUENTOS PARA ESTIMULAR SU LENGUAJE



LEER CUENTOS...¿te parece una actividad rutinaria y tediosa?
-Leer cuentos a tu niño le ayudará a obtener éxitos en la escuela.
-Con la lectura, tu niño aprenderá vocabulario y comprenderá nuevas situaciones.
-A través de tu lectura, él aprenderá a estar atento y a escucha (cosas que se le pedirán cuando vaya a la escuela).Es importante que le refuerces su atención "¡qué atento has estado!
-A través de los cuentos, los niños desarrollan una escala de valores. Tus comentarios le ayudarán a formar juicios y a desarrollar sentimientos.
-Con las ilustraciones de un cuento, el niño aprende a OBSERVAR, PENSAR Y HABLAR.
-Ayúdale a pensar con preguntas posteriores a la lectura: ¿Podría suceder en realidad?¿qué crees que va a pasar? ¿qué parte te gustó más? ¿De quién habla?
-Con tu lectura el niño siente tu CERCANÍA, tu dedicación de un tiempo especial a él. Esto es tan necesario para su salud emocional como el alimento.

¿CUANDO CONTAR CUENTOS? Comienza a una edad temprana, tan pronto sea capaz tu hijo de observar imágenes...y todos los días un ratito...mejor a la hora de ir a dormir.

¿CÓMO?
Cambia tu voz con cada personaje, enfatiza, contagia tu entusiasmo por la lectura. Hazle disfrutar de cada imagen sacándole el máximo jugo posible, ríete.
SI TU HIJO GOZA OYÉNDOTE LEER, SEGURAMENTE SERÁ UN BUEN LECTOR EN EL FUTURO.

-Deja también que tus hijos mayores lean a los más pequeños.
-Utiliza los poemas infantiles.La percepción sonora de las rimas le ayudará en su conciencia fonológica.
-Lee las láminas con él. Invitale a observar, pensar y contestar...Cuantos más dibujos lea, más capacitado estará para aprender a leer.

Ideas tomadas de "Los padres son maestros".

viernes, 21 de enero de 2011

miércoles, 19 de enero de 2011

PRAXIAS Y EMOCIONES EN IMAGENES


Dislexia en Documentos TV. Enlace

http://www.rtve.es/mediateca/videos/20110110/documentos-tv-palabras-viento-avance/983933.shtml
El pasado 10 de enero TVE emitió en Documentos TV el reportaje "Palabras al viento" sobre la DISLEXIA. Es muy interesente y aclaratorio tanto para padres de alumnos con esta problemática como para profesionales. Os pongo aquí un enlace al programa.

VIDEO DE JARKAS -ECUADOR


Homenaje al año 1991....y al Centro CENIT de la niña trabajadora de Quito.

domingo, 16 de enero de 2011

ESTIMULACIÓN COGNITIVA-BITS DE INTELIGENCIA



VIDEO DE ESTIMULACION DEL LENGUAJE CON TARJETAS DE IMÁGENES, DIRIGIDAS A BEBES PARA AUMENTAR SU VOCABULARIO. LA ESTIMULACION ES VISUAL Y AUDITIVA A UN TIEMPO. PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE TEMPRANO DE LA LECTURA ALGUNOS EDUCADORES TAMBIÉN INTRODUCEN LA PALABRA ESCRITA EN GRANDES CARACTERES, UNIDA AL MENSAJE ORAL Y/O VISUAL.

LENGUAJE PREMATURO-PRIMERAS ETAPAS DEL LENGUAJE?



A mi hijo le han enviado este video "Mujeres al nacer" de Youtube...Nos hemos quedado boquiabiertos con este parloteo contínuo y tan temprano¡¡¡ Qué diferentes somos unos de otros...que diferente la maduración, el ambiente, la estimulación...etc. ¡Ver para creer¡

martes, 11 de enero de 2011

POWER POINT "INVIERNO"

Presentación de power point para trabajar vocabulario relativo a esta unidad y lectura global del vocabulario con mayúsculas y minúsculas. Dirigido a Educación Infantil y estimulación del lenguaje en apoyo de A.L, P.T, o interculturalidad

ORIENTACIONES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE DE TU HIJO


Esta presentación acompañó las charlas que ofrecimos sobre ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE en los colegios en los que trabajo. Estas charlas estaban dirigidas a las madres y padres de 1º de Educación infantil con el fin de prevenir alteraciones del lenguaje. Parto de la idea de que los mejores estimuladores del lenguaje sois los padres...y que sin saberlo actuáis de "logopedas" a tiempo completo cuando estáis con vuestros hijos. Desde aquí quiero agradecer la colaboración de los Orientadores de los dos centros educativos en los que trabajo, pues me apoyaron en todo momento tanto en la creación del power point como a la hora de dirigirme a los padres en las charlas. Un abrazo muy fuerte para ambos.

POWER POINT DE PRAXIAS

lunes, 10 de enero de 2011

miércoles, 5 de enero de 2011

CARTA DE REYES



Queridos Reyes Magos:
A vosotros, que alegráis con juguetes a tantos niños del mundo, me gustaría pediros unas cuantas cosas ( y ojalá esté en vuestras manos el concederlo):
- Quisiera que la crisis nos haga valorar más a las personas que nos rodean...y me gustaría que no faltara lo necesario en ningún hogar.
- Me encantaría que nuestro gobierno valorase más la vida...no permitáis que se maten a más niños en las entrañas de sus madres.
- Os pido que la crisis económica no lleve a recortar gastos en educación que afecten a los niños con necesidades educativas especiales. Que las leyes que aseguran la calidad de la educación en todos los casos y la garantía de unos recursos personales y materiales para estos niños, se cumplan siempre.
- Que la integración y la inclusión se hagan realidad en los colegios con un esfuerzo común de padres y profesionales de la educación trabajando en equipo con unos mismos objetivos.
Gracias de antemano, majestades...sé que cada uno de vosotros se esforzará en hacer este sueño realidad.
Un abrazo fuerte.

domingo, 2 de enero de 2011

SINTOMAS DEL AUTISMO



GRACIAS GLORIA POR TU COMENTARIO. VISITÉ TU BLOG Y ME ENCANTÓ. ME HA PARECIDO MUY INTERESANTE EL CARTEL SOBRE LOS SÍNTOMAS DEL ESPECTRO AUTISTA DE UNA FORMA TAN GRÁFICA. UN FUERTE ABRAZO DESDE ESPAÑA. CLARA

Mi cole