martes, 12 de abril de 2011

GAFAS AUDITIVAS Y AUDÍFONOS INTRAAURICULARES




GAFAS AUDITIVAS

Las gafas auditivas son muy similares a los audífonos retroauriculares en términos construcción y funcionamiento. El cambio de pila, las funciones marcha-paro y el control de volumen trabajan de igual forma que en los retroauriculares.

LOS AUDÍFONOS INTRAARICULARES

Los modelos intraauriculares consta de una caja que se acopla directamente al molde o incluso en algunos los circuitos se introducen en el interior del molde. En este caso, el audífono puede separarse fácilmente del molde mediante una herramienta para permitir la limpieza del molde. La colocación de la pila en estos casos es similar a la de los audifonos retroauriculares y las gafas. El interruptor marcha-paro y el control del volumen son algo diferentes de los otros modelos. Estas dos funciones estan incorporadas en la tapa giratoria. El instrumento está apagado cuando llevando el volumen al mínimo se oye un clic.

lunes, 11 de abril de 2011

LOS AUDÍFONOS DE BOLSILLO Y LOS RETROAURICULARES






LOS AUDÍFONOS DE BOLSILLO
Los audífonos de bolsillo son los más potentes y debido a su tamaño, los interruptores y controles son muy fáciles de manejar. Consecuentemente se usan principalmente con los niños, personas con grandes pérdidas, con problemas manuales u otros.
LOS AUDÍFONOS RETROAURICULARES.
Están disponibles en numerosas versiones, incluyendo algunas muy potentes. Consisten en una caja que contiene los circuitos, de un tubo y un molde, Para permitir una fácil apertura del portapila existe una ranura en la que introducir la uña. La pila debe colocarse colocarse con el signo + hacia arriba en concordancia con el signo + del portapila . El audífono se pondrá automáticamente en marcha cuando cierre el portapila. Cuando el lado contrario del portapila se mueve hacia atrás, el instrumento se apaga. Esto es fácil gracias a la zona rallada existente en el portapila. El control del volumen trabaja de igual forma que en audífono de cordón. Algunos retroauriculares tienen una posición central en el interruptor M-T que permite usar las dos funciones al mismo tiempo.
Cuando se pone el tubo y el molde hay que asegurarse de que el molde está correctamente encarado ponemos el audífono en el pabellón auditivo. El tubo ha de tener la distancia correcta para asegurar el máximo confort. Si es demasiado corto puede tirar del aparato hacia el oído y si es demasiado largo es difícil que se mantenga en la posición correcta o puede doblarse y bloquear el paso del sonido.

domingo, 10 de abril de 2011

CUANDO ESTRENAS TU AUDÍFONO


CUANDO UTILIZAS UN AUDÍFONO…
Cuando usas un audífono quieres que realice la función de sustituto de tu propio oído. Y esa es su función, la substitución de un oído que no actúa con normalidad pero con ciertos límites. El oído normal da preferencia a lo que deseamos oír y aísla los ruidos innecesarios, -el audífono amplifica todos los sonidos- por eso tiene que aprender a seleccionar de nuevo los sonidos que quiere oír, eliminando los demás.
LOS PRIMEROS PASOS HASTA CONSEGUIR UNA PERFECTA ADAPTACIÓN.
Casi todas las personas, ya sean niños o mayores, al comenzar a utilizar un audífono tienen problemas de adaptación. Con un poco de paciencia aprenderás a utilizar a tu nuevo “amigo”:
- Ajusta el volumen a un nivel confortable. Debes evitar un volumen demasiado fuerte, porque el ruido de fondo también se amplifica proporcionalmente.
- Realiza pruebas con el audífono en casa, en ambiente tranquilo.
- Escucha los ruidos de fondo, como pasos, coches circulando o niños que juegan. ¿Puedes identificarlos?
- Cuando te fatigue el oír, baja el volumen o desconecta el audífono.
- Comienza de nuevo tras un rato de descanso.
- Durante la primera semana, debes llevar el audífono más o menos una hora, y después descansar una o dos horas y repetir. Poco a poco, te acostumbrarás al audífono, al molde y a los sonidos nuevos y extraños.
CONVERSACIÓN
Empieza practicando sólo con una persona. Haz que algún amigo o familiar se siente frente a ti, a una distancia no muy exagerada. Pídele que te hable lentamente y mirando hacia ti.
Cuando escuches, estudia bien los movimientos de sus labios y las expresiones de su cara, como hacen todas las personas en sus conversaciones con los demás. Esto te ayudará a entender lo que dice aún cuando pierdas una o dos palabras de la conversación.
Intenta ajustar el volumen del audífono en la opción más confortable posible, cambiando la posición del potenciómetro cuando salgas a la calle.
PRACTICA OYENDO LA RADIO O VIENDO LA TELEVISIÓN
Comienza escuchando a una sola persona (por ejemplo un presentador de un programa), viendo las noticias o en otro programa de tu gusto y acostúmbrate a la forma de hablar de esa persona. Aunque el sonido de una radio o televisión es más metálico que una voz humana, puede ayudarte a distinguir sonidos y voces antes de que aprendas a conversar en grupo.
En el caso de que hables con personas de voz parecida, tienes que observar cuidadosamente al que habla con el fin de evitar dificultades.

sábado, 9 de abril de 2011

SUGERENCIAS PARA FAVORECER LAS RELACIONES ENTRE COMPAÑEROS CON DEFICIENCIA AUDITIVA Y OYENTES


1. Facilitar a los compañeros del alumno con deficiencia auditiva una información clara y sencilla tanto acerca de su déficit como sobre la normalidad del comportamiento de estos chicos. Comentar las implicaciones de la sordera con los alumnos normoyentes. Estos contenidos podrían incluso formar parte de los contenidos del Proyecto Curricular de Etapa.

2. Proporcionar a los alumnos las orientaciones y consejos para facilitar la comunicación con sus compañeros con deficiencia auditiva:
- No gritarles
- Mirarles de frente para hablarle
- Utilizar gestos, mimos, maximizar el lenguaje no verbal.
- No exagerar el lenguaje.

3. Evitar que se dé por parte de los compañeros una actitud de sobreprotección. Hay que facilitar que los chicos ayuden al niño con deficiencia auditiva pero sólo en aquellos aspectos que sabemos o prevemos que va a tener dificultades. Por lo tanto conviene dejarlo "sin ayuda" en las áreas en que estamos seguros de que va a tener éxito.

4. Enseñar explícitamente aquellas reglas que normalmente son implícitas y que se aprenden de una manera incidental a través del lenguaje (convencionalismos sociales, normas, especialmente las que son específicas del centro, reglas de los juegos, etc.).

5. El niño con deficiencia auditiva tiene dificultades para comprender y asimilar las reglas que rigen la organización de la clase dado que la forma de transmisión de esta información suele ser de carácter oral exclusivamente. Sería bueno seguir algunas de estas sugerencias para establecer las normas de la clase y el centro:

- Las reglas deben estar escritas, habladas o signadas, no debemos presuponer que el alumno con deficiencia auditiva las conoce.

- Limitar el número de las reglas a las necesarias.

- Permitir que los niños participen en la elaboración de estas normas, de esta forma se favorece su respeto por parte de todos.

-Hay que tener en cuenta el lenguaje que se una para describir la regla. Si está utilizando un nivel muy elevado o abstracto se debe demostrar con claridad lo que se quiere decir o pretende (Utilizar además dibujos claros y palabras clave).

-Determinadas conductas poco negativas pueden a menudo ser ignoradas. Por el contrario si se les presta demasiada atención pueden acabar por convertirse en un refuerzo positivo para el niño.

- Cuando alguien transgrede una norma hay que respetar las consecuencias que se marcaron como "castigo" para la infracción. Castigos injustos o favoritismos suelen levantar el recelo del resto de los alumnos.


El profesor actúa siempre como un modelo para los alumnos. Muchas veces la actitud de rechazo o positivas son sólo un reflejo de la propia actitud del profesor.

SUGERENCIAS PARA FACILITAR LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA DEL ALUMNO CON DEFICIENCIA AUDITIVA


1. Situar al alumno en el lugar que mejor pueda percibir a través de sus restos auditivos, lectura labial y acceso visual a la información que se presenta. Habrá que combinar la cercanía del profesor con una visión general de la clase y de sus compañeros.

2. Usar un lenguaje claro y fácil de entender. Tratar de articular claramente y a una velocidad moderada. No exagerar nuestra forma de pronunciación habitual ya que el niño con defi.auditiva debe acostumbrarse a vivir con gente que habla normalmente.

3. No situarse de espaldas a la luz o las ventanas. Esta situación dificulta la percepción del rostro y por tanto la de la lectura labio-facial.

4. No bloquear el acceso visual de la boca. No interferir la lectura labial con las manos, papeles, bolígrafos... También las barbas y bigotes demasiado largos pueden suponer un obstáculo.

5. No hablar nunca de espaldas a la clase. Si hay que escribir en la pizarra, hacerlo primero y después continuar la explicación de cara a los niños. No explicar dando paseos a lo largo de la clase.

6. Utilizar al máximo el recurso el movimiento, expresión corporal, mimo, gestos...todo esto facilita la comprensión al niño sordo.

7. Los niños con deficit auditivo profundo no oyen muchos sonidos que nosostros percibimos y además muchos otros los reciben distorsionados, de ahí se derivan muchos de sus problemas en el lenguaje. El niño sordo debe adquirir de forma consciente y pautada los fonemas que los oyentes aprenden de forma inconsciente mediante la audición. Si queremos ayudarle, deberemos corregirle sin desanimarle, no cortando constantemente su discurso. Es mucho más positivo para él esperar a que acabe y después decirle, sin darle demasiada importancia que haga la corrección cuidando no forzar demasiadas veces la repetición de lo que ha dicho mal, sobre todo cuando observamos que "no le sale".
8. Debemos animar al niño sordo para que pregunte siempre que no ha entendido algo sin sentir vergüenza. Hay que tener paciencia justo cuando ocurre lo contrario, y es que el alumno sordo puede acudir constantemente a asegurarse de haber entendido la explicación.

9. Procurar obetener constantemente información, un buen "feedback" sobre la comprensión de nuestro alumno nos ayudará mucho para evitar "lagunas" de conocimiento. Si demuestra no haber entendido alguna pregunta o mensaje deberemos repetirlo pero procurando cambiar la forma o la metodología. Seguramente hayamos utilizado palabras o estructuras que nuestro alumno aún no posee y que le dificultan la comprensión global del mensaje. No sirve repetirle una y otra vez la misma frase, seguramente cambiando una sola palabra la entienda, es mejor intentarlo por otra vía...Tampoco gritar le ayudará más, aunque a veces nos sea difícil evitarlo.

miércoles, 6 de abril de 2011

DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUSIERA QUE SUPIERAS: ELLEN NOTBOHM (V)

9. PROCURA IDENTIFICAR LOS FACTORES DETONANTES DE MIS RABIETAS.
Estallidos, rabietas,"perras" o como quieras llamarlos son más terribles para mi que para ti. Suceden porque uno o varios de mis sentidos se ha sobresaturado. Si puedes determinar por qué sucede el estallido, podría prevenirse. Mantén un cuaderno para anotar la hora, el lugar, las personas que me rodeaban, las actividades a realizar...Es posible que con todo ello detectes un patrón.
Recuerda que toda conducta es una forma de comunicación. La conducta te indica, cuando mis palabras no pueden hacerlo, cómo percibo algo que está sucediendo a mi alrededor.

10 SI ERES DE MI FAMILIA, POR FAVOR, QUIÉREME SIN CONDICIONES.
Elimina pensamientos como "si solo pudiera.." y "por qué no puede...?. Tú no cumpliste todas las expectativas de tus padres y no quisieras que te lo recordaran constantemente. Yo no quise tener autismo. Pero recuerda que es algo que me pasa a mi, no a ti. Sin tu ayuda, mis posibilidades de alcanzar una adultez exitosa son pocos. Con tu apoyo y tu orientación, las posibilidades serán mejores de lo que imaginas. Te lo prometo, Yo valgo la pena.
Y finalmente tres palabras: paciencia, paciencia, paciencia. Esfuérzate por ver mi austismo como una habilidad diferente en lugar de una discapacidad. Mira más allá de lo que percibes como limitaciones y aprecia las fortalezas que el autismo me ha dado.
Posiblemente no sea bueno entablanco contacto visual o una conversación, pero te has dado cuenta que nunca miento, que no hago trampas en los juegos, que no echo chismes de mis compañeros y no juzgo a los demás?
Todo lo que podría llegar a ser no sucederá si no cuento contigo como plataforma. Repasa algunas de esas normas de la sociedad y si no tienen sentido para mi, déjalas pasar. Sé mi defensor, sé mi amigo y ¡veremos cuán lejos puedo llegar!

DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUISIERA QUE SUPIERAS: ARTÍCULO DE ELLEN NPTBOHM (IV)



6. YA QUE EL LENGUAJE ME RESULTA TAN DIFÍCIL, ME ORIENTO MUCHO VISUALMENTE.
Por favor, muéstrame cómo hacer algo en lugar de solo decírmelo. Y por favor, prepárate para mostrármelo varias veces. La repetición cosistente me ayuda a aprender..
Una agenda visual me ayuda mucho a lo largo del día. Como tú con tu agenda, el "cronograma" o agenda visual me alivia el estrés de tener que recordar lo que sigue, me facilita la transición entre actividades, me ayuda a manejar el tiempo y a cumplir con tus expectativas.

No dejaré de necesitar la agenda visual a medida que vaya creciendo, pero mi nivel de representación podría cambiar. Antes de saber leer, necesitaré una agenda visual con fotografías o dibujos sencillos (pictogramas), e incluso antes con objetos reales.
A medida que vaya creciendo, podrían funcionar palabras y dibujos, y más adelante solo palabras.

7. POR FAVOR, CONCÉNTRATE Y APÓYATE EN LO QUE PUEDO HACER, EN LUGAR DE LO QUE NO PUEDO HACER.
Como cualquier ser humano, no puedo aprender en un entorno donde constantemente me hacen sentir que no estoy a la altura y que necesito "que me arreglen". Intentar cualquier cosa nueva cuando estoy seguro de que me criticarán- se contierte en algo que debo evitar. Busca mis fortalezas y las encontrarás. Hay una manera "correcta" de hacer la mayoría de las cosas.

8. POR FAVOR, AYÚDAME CON LAS INTERACIONES SOCIALES.
Puede parecer que no quiero jugar con otros niños en el patio, pero a veces es sólo que no sé cómo empezar una conversación o unirme al juego. Si animas a otros niños para que me inviten a jugar con ellos, es posible que me encante que me incluyan.

Funciono mejor en actividades de juego estructuradas que tienen un inicio y un final bien definidos. No sé cómo "leer" las expresiones faciales, el lenguaje corporal o las emociones de los demás, así que agradeceré mucho que me entrenes permanentemente en las respuestas sociales apropiadas..
Por ejemplo, si me río cuando mi amiga se cae del tobogán, no es porque piense que es algo divertido. Es que no sé cuál es la respuesta correcta. Enséñame a decir:
-¿Estás bien, Ana?-.

DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUISIERA QUE SUPIERAS : ARTÍCULO DE ELLEN NOTBOHM (III)


3. POR FAVOR, RECUERDA DISTINGUIR ENTRE "NO QUIERO" Y "NO PUEDO".El lenguaje receptivo y expresivo y el vocabulario pueden representarme retos formidables. No se trata de que no presto atención a las instrucciones. Se trata de que no puedo comprenderlas. Cuanto tú me llamas desde el otro extremo del salón esto es lo que escucho: *&+%···33#*$! En su lugar, acércate y háblame directamente, con palabras sencillas:- Por favor, pon tu libro en el escritorio, Billy. Es hora de comer-. Así me indicas lo que deseas que haga y lo que va a suceder. Entonces será mucho más fácil que yo cumpla tus instrucciones.

4. SOY UN PENSADOR CONCRETO.
Esto significa que interpreto el lenguaje muy literalmente. Me confundo mucho cuando me dices:-¡Detén tus caballos, vaquero!- cuando lo que quieres decir realmente es : ¡Por favor, no corras!- No me digas ¡Están lloviendo chuzos de punta! y dime: ¡Está lloviendo muy fuerte!. Las frases idiomáticas, los juegos de palabras, los matices, los dobles sentidos, las inferencias, las metáforas, las alusiones y el sarcasmo se me escapan.

5. POR FAVOR, TEN PACIENCIA CON MI ESCASO VOCABULARIO.
Me es difícil decirte lo que necesito cuando no conozco las palabras para describir mis sentimientos. Puede que tenga hambre, que me sienta frustrado, atemorizado o confundido pero en estos momentos estas palabras están más allá de mi habilidad para expresarme. Debes estar alerta a mi lenguaje corporal, a mi retraimiento,agitación u otras señales de que algo anda mal. O, al contrario, es posible que te suene como "un pequeño profesor" o un actor de cine, refiriendo palabras o quiones completos más allá de mi edad de desarrollo. Estos son mensajes que he memorizado de mi entorno para compensar mis déficits de lenguaje porque sé que se supone que responda cuando me hablan. Es posible que los haya aprendido en los libros, la televisión, o escuchando el lenguaje de otras personas. Esto se llama ecolalia. No necesariamente comprendo en contexto o la terminología que estoy empleando. Solo sé que me saca de apuros cuando debo responder.

DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO QUISIERA QUE SUPIERAS (II) : ARTÍCULO DE ELLEN NOTBOHM


2.MIS PERCEPCIONES SENSORIALES ESTAN ALTERADAS.
Posiblemente la integración sensorial sea el aspecto más difícil de entender en el autismo, pero podría decirse que uno de los más críticos. Significa que las imágenes, los sonidos, los olores, gustos y texturas del día a día que posiblemente tú ni notes, me resulten incluso dolorosas. El prpio entorno donde vivo frecuentemente me parece hostil. es posible que yo te parezca retraído o agresivo pero en realidad solo intento defenderme. Fíjate cómo un "simple" viaje al supermercado puede ser un infierno para mí.
Mi sentido del oído puede ser super agudo. Docenas de personas están hablando a la vez. La música retumba por los amplificadores. Las sierras de la carnicería chirrían, los bebés lloran, los carritos de super crujen, las luces fluorescentes zumban...¡Mi cerebro no puede filtrar tantos estímulos y me sobrecargo!
Mi sentido del olfato puede ser muy sensible. El pescado no está muy fresco, el señor que espera al lado de nosotros no se ha bañado hoy, el bebé delante en la cola tiene un pañal hediondo, están coleteando unos pepinillos en el pasillo tres...¡No puedo lidiar con tantos estímulos! ¡Estoy a punto de vomitar!
Ya que me oriento visualmente, posiblemente este sea el primer sentido en sobresaturarse. La luz fluorescente no solo es demasiado brillante, sino que zumba y ronronea. Me parece que todo el espacio palpita y me duelen los ojos. La luz parpadeante se refleja en todas partes y distorsiona lo que veo -me parece que es espacio está cambiando constantemente-. Está el resplandor de las ventanas, hay demasiados artículos a la vista y no puedo concentrarme, los ventiladores del techo dando vueltas...tantos cuerpos en movimiento permanente¡ Todo esto afecta mis sentidos vestibular y propioceptivo, y ahora ni siquiera puedo determinar la ubicación de mi propio cuerpo en el espacio.

martes, 5 de abril de 2011

10 cosas que un niño autista quisiera que supieras: artículo de Ellen Notbohm

Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras. Ellen Notbohm 1
DIEZ COSAS QUE TODO NIÑO CON AUTISMO
QUISIERA QUE SUPIERAS
Artículo escrito por Ellen Notbohm, publicado en la web www.ellennotbohm.com
y traducido por Angela Couret, www.pasoapaso.com.ve

Algunos días parece que lo único previsible sobre el autismo es lo imprevisible. El único
atributo consistente - lo inconsistente. Pocos refutan que el autismo es desconcertante,
incluso para quienes pasan la vida inmersos en él. Es posible que el niño con autismo
luzca "normal" pero su conducta puede dejarnos perplejos y resultar difícil.
En una época el autismo se consideraba un trastorno "incurable", pero esa noción se
viene desmoronando frente a un cuerpo de conocimientos que aumenta
permanentemente. Todos los días las personas con autismo nos demuestran que pueden
superar, compensar y de una u otra forma lidiar con muchas de las características más
desafiantes del autismo.
I
nformar a las personas que se relacionan con nuestros niños sobre los elementos
básicos del autismo tendrá tremendo impacto en sus posibilidades de enrumbarse hacia
una adultez productiva e independiente.
El autismo es un trastorno extremadamente complejo pero para efectos de este artículo,
resumiremos sus múltiples características en cuatro áreas fundamentales: dificultades en
procesamiento sensorial; retrasos y dificultades de habla/lenguaje; las elusivas destrezas
de interacción social; aspectos de autoestima. Y a pesar de que estos cuatro elementos
pueden caracterizar a muchos niños, tenga presente que el autismo es un trastorno de
espectro: no hay dos (o diez o veinte) niños con autismo que sean idénticos. Cada niño se
ubicará en un punto diferente del espectro. E igual de importante: cada padre, maestro y
cuidador se ubicará en un punto diferente del espectro. Sea niño o adulto, cada persona
tiene necesidades únicas.
Siguen 10 cosas que todo niño con Autismo quisiera que supieras…
1. Ante todo, soy un niño. Tengo autismo. No soy principalmente "autista". Mi autismo
es solo un aspecto de mi personalidad. No me define como persona. ¿Eres tú una
persona con pensamientos, sentimientos y muchos talentos, o simplemente gorda (con
sobrepeso), miope (usas lentes) y torpe (poco coordinada, mala en deportes)? Es posible
que esas sean las cosas que veo primero al conocerte, pero no reflejan necesariamente
quien eres como persona.
Como adulto, tú tienes algún control sobre como te defines. Si quieres resaltar una
característica específica, lo puedes hacer. Siendo un niño, yo estoy en desarrollo. Ni tú ni
yo sabemos aún de lo que soy capaz. Definirme según una de mis características
conlleva el riesgo de establecer expectativas muy bajas. Y si percibo que tú no piensas
que "Yo sí puedo", mi respuesta natural será ¿Por qué intentarlo?
(continuará)

sábado, 2 de abril de 2011

2 de ABRIL: DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO



AUNQUE HOY ES SÁBADO, EL 2 DE ABRIL ES EL DÍA MUNDÍAL DEL AUTISMO, Y DESDE ESTE BLOG, DESEO ENVIAR UN ABRAZO FUERTE A TODOS LOS PADRES DE NIÑOS CON ESTE TRASTORNO, A TODOS LOS PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON ELLOS Y A ELLOS MISMOS. NUESTRA SOCIEDAD NECESITA TOMAR CONCIENCIA DE TODO LO QUE NOS UNE A LAS PERSONAS, Y VALORAR LA DIFERENCIA DE CADA UNA COMO ALGO POSITIVO QUE ENRIQUECE A LA SOCIEDAD

Mi cole